英國著名哲學(xué)家培根曾說：讀書塑造人格。中外心理學(xué)專家研究成果表明：許多有成就的科學(xué)家、文學(xué)家、早慧兒童都有早期閱讀的經(jīng)歷。閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學(xué)習(xí)獨立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
　　研究發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨立思考。兒童時期的習(xí)慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時節(jié)才匆匆忙忙開始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開始有意識有計劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長。盡管還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。
　　幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動可以充分挖掘幼兒潛能，拓寬知識面，提高語言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因為幼兒識字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對書中圖畫也不可能完全看懂，所以教師需要有目的地加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動真正發(fā)揮作用。那么教師究竟可以采用哪些指導(dǎo)技巧呢？
　　一、激發(fā)興趣
　　幼兒對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以窮究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，教師應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，遇到難題，也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀欲望。
　　此外，教師應(yīng)盡可能地為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等。另外，可以放置一些小紙偶、頭飾，各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標(biāo)志創(chuàng)造豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識地了解書中的人物、地點、事情的發(fā)展經(jīng)過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
　　二、慎重選書
　　面對眾多版本的圖畫書，首先考慮內(nèi)容既要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經(jīng)驗。其次要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn)，促進每一位幼兒都有所發(fā)展和提高。幼兒尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書，故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。而且，鮮艷的色彩、有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。
　　三、陪同閱讀
　　幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，看圖隨意性大。經(jīng)常看到孩子們翻開書，面對一幅畫時，一會兒看這兒，一會兒看那兒。而面對一本書時，一會兒翻到中間，一會兒翻到前面。因此教師可以陪同幼兒一起閱讀。在幼兒閱讀的過程中，根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)思考問題，讓幼兒帶著問題有目的地看，啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無明確目的性。使幼兒通過自主思考理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。如：小班閱讀活動：《可愛的動物》，我們根據(jù)圖片內(nèi)容，讓幼兒思考：有哪些小動物？它們在干什么？長什么樣？……讓幼兒帶著這些問題觀察畫面。隨著觀察的不斷深入，幼兒自行交流，教師有效地指導(dǎo)，幼兒也就自然看懂圖意了。
　　四、圖文結(jié)合
　　對幼兒而言，透過文字將故事中的情節(jié)在腦海里轉(zhuǎn)換成意象，是一件不容易的事。但借由教師的講述和插圖，幼兒就能較容易地運用想象力描繪整個故事，而想象力正是閱讀的基礎(chǔ)。幼兒在“想”的過程，不僅理解了作品內(nèi)容及作品中寫作手法的運用，更主要的是感受到了作品所描繪的一幅春意盎然、生動活潑的美妙景象，激發(fā)起了熱愛大自然的強烈情感。
　　與此同時，通過觀察畫面內(nèi)容，教師可以及時啟發(fā)幼兒用語言表述出來。教師要引導(dǎo)幼兒落落大方地講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如：組織小班閱讀活動《還有誰要上車》時，教師讓幼兒說說開車了，誰第一個上車？怎么說的？又有誰來了？教師及時肯定幼兒的說法。不僅說得流暢，還可以用動作表現(xiàn)，富有情趣。此外，孩子們可以互相交流討論圖書的內(nèi)容，主動運用一些優(yōu)美的詞匯，提高語言表達(dá)能力和交往能力。
　　五、幼兒選書自主化
　　不同的幼兒對圖書的喜好是不同的。從內(nèi)容上說，有的喜歡傳說故事；有的喜歡外國童話；有的喜歡動物世界；還有的喜歡科普知識。從形式上說，有的喜歡大圖書；有的喜歡小圖書；還有的喜歡布圖書。因此，我們應(yīng)該允許幼兒自由選擇圖書，鼓勵他們按自己的需要進行閱讀。老師需根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，選擇具有意義、形象生動、圖文并茂的各類兒童讀物，并有計劃地投放在圖書角即可。
　　六、評價形式多樣化
　　在圖畫書閱讀活動時，教師有必要針對幼兒的年齡特點，對孩子們閱讀結(jié)果進行即時檢測，即評價幼兒閱讀理解的效果如何。如大班方法如下：（1）故事閱讀結(jié)束后，教師運用一問一答的提問請孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容，感知孩子們的理解；（2）通過閱讀后對故事能復(fù)述多少，對故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過為圖畫書故事命名，學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過簡單的故事表演看看幼兒對故事閱讀和理解多少。
　　七、習(xí)慣培養(yǎng)重視化
　　良好的閱讀習(xí)慣是進行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書；不折書、不撕書、不用臟手觸摸書；看完書主動放回原處；專心讀書，保持安靜，善于傾聽。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的及時指導(dǎo)幼兒修補圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。
　　總之，我們要通過教師的幫助和指導(dǎo)，與幼兒交互式地活動，讓幼兒在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學(xué)會閱讀、陶醉于閱讀，要讓幼兒樂學(xué)、會學(xué)、主動地學(xué)。在閱讀中快樂，在快樂中成長，盡早培養(yǎng)他們自主閱讀能力，為他們成為終生閱讀者奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　
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