小組合作學(xué)習(xí)新一輪的課程改革不僅僅要解決學(xué)生學(xué)什么的問題，更要解決怎么學(xué)的問題，這就涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。合作學(xué)習(xí)作為課改中的一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)方式將越來越引起人們的關(guān)注。無效的、低效的合作學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；有效的合作學(xué)習(xí)，讓教學(xué)功能由接受灌輸知識(shí)變?yōu)樘骄亢献髑蟮眯轮?br/>　　在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，我們很少關(guān)注和涉及合作問題的研究，從某種意義上講，把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的一次革命，它符合時(shí)代的需要，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來發(fā)展的方向，開辟了教學(xué)理論研究的新領(lǐng)域。小組合作學(xué)習(xí)方式已被廣大教師認(rèn)可并積極輔助實(shí)施，并取得了一些優(yōu)秀的成果。從目前來看，小組合作學(xué)習(xí)還處于學(xué)習(xí)運(yùn)用的初級階段。在實(shí)施過程中暴露出許多問題，這些問題如果得不到及時(shí)解決，就勢必影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，使人對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性產(chǎn)生懷疑。因此，研究并解決這些問題，是小組合作學(xué)習(xí)方式得以深入推廣、不斷發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
　　一、小組合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和存在的問題分析
　　1.機(jī)械簡單，流于形式。小組合作的預(yù)設(shè)過于簡單，特別是時(shí)機(jī)的把握欠當(dāng)。不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)度合理安排小組合作學(xué)習(xí)，而是簡單地、機(jī)械化地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合學(xué)生全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。還有的老師認(rèn)為兩三張課桌拼靠在一起、幾個(gè)學(xué)生圍而坐之，教師一聲令下“小組合作一下”、“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了。這樣會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難有實(shí)效。
　　2.要求不到位，合而不作。教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不明確，學(xué)生對合作的目的、方法、各自的任務(wù)和合作時(shí)間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白，每個(gè)小組成員好像都“事不關(guān)己，高高掛起”。另一種情況是，在課堂上老師提出一個(gè)問題后學(xué)生們馬上就熱烈討論。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組成員互相推諉，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是老師的要求不具體，沒有明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生合而不作。
　　3.時(shí)間不充足，合而無質(zhì)。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過一兩分鐘甚至十幾秒就宣布停止，致使有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“交流思想”、“碰撞火花”、“互相啟發(fā)”、“生成共識(shí)”了。這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”似乎只是為了小組合作而合作，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，反而很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使其養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
　　4.指導(dǎo)不及時(shí)，合而無果。小組合作中，老師雖然摒棄了以往“大包大攬”的做法，在講臺(tái)上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān)，表面上體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；或者“放手發(fā)動(dòng)群眾”，不能及時(shí)介入調(diào)控，放任學(xué)生自流，對小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學(xué)生無獲。
　　5.評價(jià)不到位，合作低效。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。有的評價(jià)只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)體反映；只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。長此以往，一些一直受不到褒揚(yáng)的小組或小組成員就失去了參與小組合作的積極性。
　　二、對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思
　　小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，大面積地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓課堂真正地活起來了，但是存在一些一時(shí)難以解決的問題。
　　1.在課堂學(xué)習(xí)中，由于激勵(lì)措施的實(shí)施，要給小組成員和小組計(jì)分，這樣勢必會(huì)消耗老師和一部分小組成員的精力，使他們參與小組合作的時(shí)間減少，影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但如果不實(shí)行計(jì)分評價(jià)措施，學(xué)生的全體參與度就會(huì)大打折扣。還存在的問題是，學(xué)生過于關(guān)注個(gè)人和小組的積分，影響了對探究內(nèi)容的關(guān)注度。這些都會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。特別是教師對小組學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)的反饋，進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與總結(jié)，包括每科、每課、每天、每周、每月的總結(jié)評比，這勢必會(huì)牽扯老師相當(dāng)多的精力，但如果不及時(shí)總結(jié)評比就會(huì)影響小組下階段的合作興趣。如何使小組合作的評價(jià)合理化、常規(guī)化，而又減輕教師負(fù)擔(dān)，這需要我們深入探究。
　　2.在課堂教學(xué)中，由于班頭大、人數(shù)較多、小組多，學(xué)生或小組得不到充分的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生的角色作用得不到很好的發(fā)揮，影響了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，部分小組和小組成員會(huì)對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣，也會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
　　3.小組異質(zhì)成員間差異較大，基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等參差不齊，小組合作學(xué)習(xí)的全員參與度還有待提高，一些學(xué)生很難跟上全組、全班學(xué)習(xí)的步伐，如何縮小這一部分學(xué)生和其他同學(xué)的差距而“齊頭并進(jìn)”，如何將小組合作學(xué)習(xí)延伸到課外，使部分暫時(shí)落后的學(xué)生通過課后小組成員間的鼓勵(lì)與幫助“迎頭趕上”，如何評價(jià)課堂以外的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要積極研究和探索。
　　4.對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，開創(chuàng)“萬紫千紅才是春”的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的局面，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使學(xué)生把個(gè)人的成功融入團(tuán)體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，這些策略方式的研究還需要不斷完善。
　　
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