現(xiàn)階段世界各國(guó)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化。歐美各國(guó)強(qiáng)調(diào)“主題探究學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”（applied learning）和“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”（project learning）；日本強(qiáng)調(diào)“綜合學(xué)習(xí)”；我國(guó)的新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”……盡管所提倡的名稱有所不同，其精神實(shí)質(zhì)卻是相似的，都立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！逼鋵?shí)學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最后成為一個(gè)人的生活方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互交流、共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以從以下幾方面入手對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。
　　一、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
　　由于種種原因，我國(guó)教育在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)缺乏重視人自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)”的教學(xué)非常流行，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力上形成的缺陷是顯而易見(jiàn)的。創(chuàng)新教學(xué)方式促使人們的教育思想從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中接受學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的單一方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中缺少創(chuàng)新與探究，死記硬背，機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)狀；形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的局面。
　　二、樹(shù)立自主探究的教學(xué)理念
　　終身教育和個(gè)性教育將是21世紀(jì)教育的兩大顯著特點(diǎn)，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為受教育者要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，其核心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是“會(huì)學(xué)”聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)官員指出：明天的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，新時(shí)代的教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是很有必要的。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。審視傳統(tǒng)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少一種自主意識(shí)和銳意求索的內(nèi)在精神，其原因在于不少教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在教師的周密安排下按設(shè)計(jì)程序進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的“主人”，處于一種被動(dòng)、禁錮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)活動(dòng)難以使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。為使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)方式改變。一是教師要敢于放“權(quán)”；課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要從“學(xué)”服從于“教”變?yōu)椤敖獭狈?wù)于“學(xué)”，有的教師認(rèn)為給學(xué)生多講可以提高課堂教學(xué)效率，而這種依靠講解所得到的“效率”往往是以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)為代價(jià)的，要充分挖掘和利用教材所蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力的有利因素，教學(xué)方法上要把以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，注重以“問(wèn)題為中心”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這將促進(jìn)教改的深化和教育適度超前發(fā)展。教師采取適合的教學(xué)行為作引導(dǎo)，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷歷練學(xué)力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性“從自身發(fā)出”而不是靠外力推動(dòng)而行，形成強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在這種狀態(tài)下具有強(qiáng)烈的求知欲，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并具有刻苦拼搏的精神，即讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)。改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式旨在提高廣大教師的導(dǎo)學(xué)水平，改變課堂教學(xué)方式。
　　三、樹(shù)立合作探究的教學(xué)理念
　　教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)性活動(dòng)，具有鮮明的社會(huì)性，課堂教學(xué)不僅是師生、生生之間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，而且是師生、生生之間感情交流的人際交往過(guò)程，學(xué)生正是在相互交往和合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)而經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的過(guò)程，并且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了一個(gè)更有利于人際溝通與合作的良好空間，各成員的努力相互依存，成為整體的重要部分。同伴、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)成員的交往與合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流與分享研究的信息、創(chuàng)意，成果和見(jiàn)解，形成樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，從而增強(qiáng)人際交往能力。合作學(xué)習(xí)是建立在科學(xué)的交往觀基礎(chǔ)上的，因此課堂教學(xué)容易形成和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間容易建立起民主、平等的人際關(guān)系，從而極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們得到充分的發(fā)展。交流展示，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，其他同學(xué)積極參與，在提問(wèn)、質(zhì)疑、討論的快樂(lè)情境中，在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握，從而達(dá)到大容量、快節(jié)奏、高效率的教學(xué)效果。在展示活動(dòng)中，教師更多的是一名導(dǎo)演，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的展示活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　四、處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　每個(gè)兒童都有各自的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境和特定的社會(huì)文化氛圍，這種差異造成同一年齡段不同的兒童有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。因此在探究學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的方式方法自由地、獨(dú)立地去探究、去發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組和班集體范圍內(nèi)充分地表達(dá)自己的想法，描述自己的探究過(guò)程，展示自己的思維方法，介紹自己的新發(fā)現(xiàn)。對(duì)自己探究有困難的問(wèn)題，可以通過(guò)小組相互探討或全班集體探究，以及師生共同研究，合作解決。在交流合作中，尊重理解別人，評(píng)價(jià)反思自我，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，提高探究的質(zhì)量，增強(qiáng)合作意識(shí)和交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生勇于探究、善于探究。
　　總之，學(xué)習(xí)方式不是單一的，而是多種方式要彼此包容、相互滲透的，合作中有自主探究，探究中更有自主與合作。只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇以什么樣的學(xué)習(xí)方式為主的問(wèn)題，這樣才能有效地創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。