教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。如何來評價教學是否有效？傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學課程可以依賴于考試分數(shù)的體現(xiàn)，但是對于專業(yè)課程來說，僅僅用分數(shù)是完全不能說明問題的，專業(yè)課程評價應該是對專業(yè)理論課和專業(yè)實驗實習課的綜合評定，評價的中心應以學生的能力為本。
　　但是我們也看到，在現(xiàn)階段的職業(yè)學校教學中，考試仍然是普遍采用的一種評定學生學習好壞的手段，而且，職業(yè)教學不同于普通教學，沒有統(tǒng)一考試的要求，分數(shù)的高低也就只能是一種相對的評價標準，至于學生職業(yè)能力的評定，則更處于一種非常模糊的狀態(tài)，所以對于專業(yè)課程的評價總體來說并沒有統(tǒng)一的標準，這在一定程度上給職業(yè)教育者和管理者在這方面的工作帶來一定的難度。
　　鑒于此，我們期望在中等職業(yè)學校中占主導地位的專業(yè)課程，能夠構(gòu)建一個行之有效的教學評價體系，以完善對學生的綜合學習效果的評定，也能更好地促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。
　　如何進行有效的課程評價？我們認為必須做到以下幾點。
　　一、堅持三個導向。
　　1.在教學（訓練）目標設(shè)計上要堅持職業(yè)能力培養(yǎng)導向。教師要到企業(yè)做調(diào)查研究，明確專業(yè)對應的崗位能力要求，在預設(shè)教學目標時體現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)要求。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育提倡終身學習，鼓勵學生就業(yè)后在本職崗位上繼續(xù)學習。這將牽動職業(yè)教育從教學內(nèi)容到教學方法、教學考核的根本改變。
　　2.在教學內(nèi)容選擇上要堅持工作任務主體導向。要調(diào)整、整合專業(yè)學科理論教學內(nèi)容，實地考察生產(chǎn)服務領(lǐng)域的工作情況，以案例或模擬教學訓練形式，最大限度地實現(xiàn)專業(yè)課教學與崗位實踐的對接。教學方法要創(chuàng)新，隨著課程設(shè)置的改革，傳統(tǒng)的群體化的授課方式很難適應新課程的教學，因而需要不斷地創(chuàng)新教學方法，設(shè)計不同的培養(yǎng)目標，對專業(yè)課的教學可采用項目教學法、角色扮演法、案例教學方法、模擬教學法等為現(xiàn)代行為導向教學的教學方法，對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用。
　　3.在教學過程設(shè)計方面，要體現(xiàn)學生職業(yè)能力形成導向。教學過程是學生職業(yè)能力形成和訓練過程，隨著教學過程的展開與推進，學生在動手完成工作任務的過程中，預設(shè)能力訓練目標逐步達成。
　　二、處理好兩個關(guān)系。
　　1.學科知識與實踐能力的關(guān)系。實踐能力指學生動手完成工作任務或加工出具體產(chǎn)品的能力，這是我們教學和訓練的重點和核心。要圍繞實踐能力訓練選擇學科知識。破除學科理論系統(tǒng)對專業(yè)教學的羈絆，對學生實踐操作提供支持的、有應用價值的知識（有人稱其為過程性知識、技術(shù)性知識）可以納入教學內(nèi)容之中。實踐能力訓練是教學的主體，學科知識附著于其中。
　　2.教、學與做的關(guān)系。教、學與做是一回事。要在學生做中教，在學生做中學習相關(guān)的學科知識。做是專業(yè)教學的起點，專業(yè)教學可以從學生動手實踐開始，在實踐訓練中教、學有關(guān)有用的學科知識。
　　三、滲透一個理念。
　　學生的職業(yè)技能是在實踐訓練中學得的。誠然，我們在學校的學習過程中必須結(jié)合學習的進程進行一些大型作業(yè)之類的模擬實踐操作，但是這畢竟不是真正的實踐活動，沒有實際生活中的各種復雜狀況和突發(fā)情況，甚至有時會流于一定的模式，所以結(jié)合校內(nèi)的實訓的同時，讓他們有真正實踐的機會也是必不可少的。
　　四、核心專業(yè)課程模塊的考核應與考各種職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來。
　　在專業(yè)課程的教學過程中，以學生必需的文化知識與專業(yè)知識為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色和勞動就業(yè)的需要，教育部門與財政等相關(guān)部門聯(lián)合起來組織相關(guān)證書的考核。學校把考證應知應會的內(nèi)容融入課堂教學中，減輕學生的經(jīng)濟負擔和學業(yè)負擔，除正常的教學以外，不需參加各種考證培訓班學習，如:《財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》可結(jié)合目前財政局會計上崗證的考核，《會計電算化》教學結(jié)合財政局的《會計電算化》證考核，《企業(yè)財務會計》類似會計中級證的考核。這樣能與實際操作結(jié)合起來，避免純理論知識的考試形式，還能起到衡量學生專業(yè)能力及從業(yè)能力的主要標志作用，做到教學目標、課程體系、教學大綱與技能證書相接軌。“以證代考”——課程最終的考核結(jié)果是證書或者用某些證書代替課程的考試。
　　總之，職業(yè)教育服務于人的全面發(fā)展，以人為本在職業(yè)教育中是以學生職業(yè)生涯、終生發(fā)展為職業(yè)教育的根本。建立與理論知識教育、實踐知識教育兩大體系相應的教學評價體系，是真正形成職業(yè)中專教育人才培養(yǎng)特色的重中之重。