家庭是教育實施的第一場所，而有效的親子溝通是實現(xiàn)家庭教育功能的重要方式。家庭中的親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換資料、信息、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任和互相合作的過程。父母通過訓(xùn)練和榜樣示范塑造了兒童獲取規(guī)則的能力，并且通過親子交往實現(xiàn)。以上的親子溝通的學(xué)術(shù)性定義對于普通家庭父母來講是比較生疏的，在家庭中，人們對于親子溝通比較普遍的看法是源于親情與責(zé)任。在中國父母的普遍意識里，自己為孩子所做的一切均是出自于愛和責(zé)任，但愛及愛的行為有發(fā)出者，也必須有接受者，發(fā)出者對于接受者的需求、理解力的掌握對付出是否會產(chǎn)生對等的成效有較強的預(yù)測功效。如果父母能了解并關(guān)注兒童的心理發(fā)展特點，關(guān)注兒童需求，在教育中因勢利導(dǎo)，所想所做順應(yīng)兒童發(fā)展，在家庭中做到有效的親子溝通，將會對子女的教育大有裨益：有益于兒童的身心健康成長，也將有益于學(xué)校教育與家庭教育的有機結(jié)合，共同促進教育事業(yè)的發(fā)展。
　　一、親子溝通中父母的困惑分析
　　以往親子溝通的研究多從親子溝通的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等角度研究親子溝通對兒童發(fā)展的影響，理論性較強，對于現(xiàn)實家庭中父母的指導(dǎo)作用不明顯，這里將從親子溝通的實踐觀察角度對來自30多個家庭的父母對親子溝通過程中產(chǎn)生的困惑所反映出的問題進行歸類分析，以幫助生活實踐中的父母找到打開兒童有效溝通之門的鑰匙。
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　　中國的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)較以前已經(jīng)發(fā)生了重要變化，獨生子女家庭、倒金字塔型家庭比較普遍，對子女的態(tài)度大多為只要孩子要的，父母會盡全力滿足，甚至是父母揣摩著子女需要什么，早早就準備好的，但孩子卻表現(xiàn)出處處不滿意，覺得父母根本就是不懂自己，不理解自己。在這樣的親子互動中，父母普遍表示不知道怎樣做才能使孩子滿意，父母和子女都覺得委屈，親子溝通不良，這是在兒童處于小學(xué)高年級階段容易出現(xiàn)的狀況。
　?。ǘ┖⒆硬焕斫飧改傅目嘈?br/>　　有一定比例的父母抱怨，自己為子女付出那么多，遠遠超過了自己的父輩為自己的付出，但孩子總是不理解，父母做那么多，為了子女的發(fā)展辛苦地工作，盡力為孩子提供好的物質(zhì)條件，期待著子女會有優(yōu)秀的表現(xiàn)，但子女的表現(xiàn)讓他們不滿意，甚至失望。
　　在許多父母所掌握的詞匯里，付出即為愛的表達，父母為子女付出那么多，不要求子女怎么樣孝敬自己，只要求子女表現(xiàn)出色，讓他們在人前有面子，實現(xiàn)父母沒有實現(xiàn)的理想就已經(jīng)足夠，要求這么簡單，子女怎么就不理解呢？
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　　有不少父母反映，自己的孩子本來很聽話，喜歡和人打招呼，鄰居、朋友、同事都很喜歡，突然孩子就不愿意和人打招呼了，大人怎么說都不配合，甚者大哭，使父母和周圍的人都比較尷尬。還有的父母反映自己的孩子突然就不聽話了，和自己對著干，甚至頂嘴，反抗父母的管束，說出讓父母傷心的話或做出出格的行為。
　　這些現(xiàn)象一般出現(xiàn)于一個年齡發(fā)展階段向另一個階段的過渡時期，是兒童自我意識增強的表現(xiàn)，比如幼兒兩歲多到四歲之間，還有小學(xué)3、4年級時，或者初二、初三時。許多的父母對這時候的孩子的表現(xiàn)很困惑，一味地指責(zé)兒童不懂事，進一步引發(fā)溝通不良，甚至使親子關(guān)系陷入僵局。
　?。ㄋ模┖⒆雍茏运?br/>　　有些父母反映，自己對孩子無微不至，隨著孩子的長大，覺得孩子應(yīng)該懂事，對父母的付出感恩，回報給父母應(yīng)有的愛護，但孩子表現(xiàn)得非常自私，凡事只考慮自己，不考慮父母的感受……
　　雖說言傳身教，但父母過度的單向付出過程并沒有給兒童愛是相互的感性教育，故孩子的表現(xiàn)只是說明了愛的給予也是一門藝術(shù)，給予的方式方法不對，一味“親力親為”，會造就孩子的自私。
　　二、幼兒及小學(xué)階段兒童心理發(fā)展特點解析
　　人的一生是發(fā)展變化的，其生理和心理都經(jīng)歷著一個不斷發(fā)展變化的過程。兒童的心理發(fā)展可分為：嬰幼兒期（0—3歲）、兒童期、青春期。當(dāng)然，人的發(fā)展是連續(xù)的，尤其是心理的發(fā)展是一個連續(xù)的過程。因此，這些分段是相對的，只是為了更好地認識兒童的發(fā)展和變化規(guī)律。了解和掌握兒童不同發(fā)展階段的心理特點會幫助父母在親子溝通中有的放矢，事半功倍。
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　　0-3歲這個階段的兒童處于無條件接受期，是兒童生長發(fā)育較快的時期之一，也是一個從無到有的過程，即所謂的無條件地從外界學(xué)習(xí)模仿的早期過程。這一時期兒童的生活環(huán)境主要是家庭、接觸最多的是父母，社會對兒童的要求包括基本生活能力，感覺運動能力發(fā)展，運用言語能力和交往能力，如辨認物體和人，學(xué)習(xí)進食，學(xué)習(xí)控制大小便，用言語表達自己的要求，稱呼人，按照吩咐或執(zhí)行一些簡單指令。此期人格發(fā)展的特點是兒童自我概念初步形成，知道自己與別人差異，表現(xiàn)出各種基本情緒活動特點，如焦慮、恐懼、羞怯、敵意和憤怒。性格的內(nèi)向或外向特征也在這一階段逐漸明顯。在這一階段應(yīng)著重關(guān)注兒童以下幾個方面的發(fā)展。
　　1. 0—1歲中信賴感的獲得。在1歲左右的兒童若能得到適當(dāng)照顧，形成信賴感，產(chǎn)生希望品質(zhì)，對兒童以后的成長就非常重要。
　　2. 2—3歲自我意識的增強。在2—3歲，兒童的自我意識逐漸增強，探索環(huán)境活動增多，并希望按自己的意愿行事，這時容易與父母發(fā)生沖突。此時若父母管制太多，對兒童的不當(dāng)行為加以過分責(zé)備甚至懲罰，就使兒童產(chǎn)生懷疑的性格，對自己和對別人不信任，若父母能夠理解兒童行為，以引導(dǎo)、鼓勵和適當(dāng)批評相結(jié)合，就會使兒童增強自信，促進自主危機的解決，形成意志堅強的品質(zhì)，樹立不怕困難的奮斗精神。
　　3.依戀行為的形成與發(fā)展。依戀行為通常指嬰幼兒尋找并保持與撫養(yǎng)者（通常是父母）親密關(guān)系的行為傾向和表現(xiàn)。依戀行為的形成與發(fā)展對其社會化和人際關(guān)系發(fā)展有重大影響。在這一階段，養(yǎng)育者的溫飽、感情接納、微笑、鼓勵、擁抱對嬰幼兒的身心發(fā)展非常重要。
　?。ǘW(xué)齡初期兒童心理發(fā)展特點
　　兒童從五歲前后習(xí)得規(guī)則，對外界事物的認識服從權(quán)威，在小學(xué)低年級，學(xué)生對于班級，教師有著較強的認可心理，家長應(yīng)更多從實際出發(fā)，抓住兒童心理發(fā)展特點，多和老師溝通，家校一致，以培養(yǎng)兒童的好習(xí)慣為目標(biāo)，培養(yǎng)兒童做事不拖沓、認真、守信等品質(zhì)。
　　（三）小學(xué)高年級兒童心理發(fā)展特點
　　小學(xué)高年級的兒童，處于這一階段的兒童，自我意識增強，自主性增強，處于渴望獨立，但能力有限不得不依賴父母的矛盾階段，判斷事物的標(biāo)準已有自己的內(nèi)在判斷。所有的父母都應(yīng)意識到一點：在人類之間的所有類別的愛中，幾乎所有的愛都是以團聚為目的，只有父母對孩子的愛是以分離為目的的，孩子能早一些自理、自立、獨立，就是教育成功的表現(xiàn)。對于處于這一階段的兒童，除了能夠給予的最多的愛和最好的教育，民主與尊重是親子溝通最好的催化劑。
　　三、親子溝通的基點與技巧分析
　　兒童心理發(fā)展特點和兒童需求的滿足是親子溝通的基點，正確把握兒童心理的發(fā)展特點，理解兒童，有的放矢地和兒童溝通、互動是一切操作技巧的根本。
　　Nielsen在1998年從自我觀念理論出發(fā)，提出了五條幫助父母理解兒童，改善親子溝通質(zhì)量的原則，理解起來，可表述為如下內(nèi)容。
　　（一）尊重孩子
　　兒童是獨立的個體，不是父母的附庸，更不是父母完成自己未了心愿的工具。若父母能尊重兒童，尊重兒童的自我成長，按照與兒童的自我觀念一致的方式行事，遇到兒童自己的事情時，就能傾聽兒童的看法和意見，對于兒童的品質(zhì)培養(yǎng)和人格建構(gòu)都會大有裨益。
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　　在日?；又?，父母應(yīng)該無條件持續(xù)地接納孩子。父母是兒童最后的避風(fēng)港，應(yīng)無條件地接納孩子，父母應(yīng)在孩子受到委屈、犯了錯誤來找自己時，幫助孩子，幫助孩子改錯。被人接納，尤其是被自己看重的人接納是人的重要需求，父母無條件的持續(xù)的接納會幫助兒童獲得被愛的感覺和歸屬感，幫助兒童能設(shè)身處地為他人著想，處理好人際關(guān)系，有利于兒童的社會化和適應(yīng)能力的獲得。
　?。ㄈ├斫夂⒆?br/>　　兒童渴望被人理解，尤其是父母的理解會讓兒童積極地面對人生，這一方面，父母的移情能力很重要。把自己放在兒童的立場上，談?wù)剬σ患虑榈目捶ㄈ绾?，關(guān)注兒童渴望成長卻又內(nèi)心充滿矛盾的狀態(tài)，適時、適度地給孩子所需的幫助，對兒童獲得社會支持感至關(guān)重要。
　　（四）為孩子負責(zé)
　　父母對于兒童的重要行為要負重要的責(zé)任，父母既是兒童的親人，又是兒童的監(jiān)護人，在兒童成人之前，父母要對兒童的教育引導(dǎo)負起責(zé)任。
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　　面對孩子，父母應(yīng)該意見一致，態(tài)度一致，讓孩子有明確的方向感。
　　四、結(jié)語
　　正確把握兒童心理發(fā)展特點，因勢利導(dǎo)，在高質(zhì)量的親子溝通和良好的親子關(guān)系氛圍下促進兒童身心健康成長是家庭教育的金鑰匙，也是教育活動順利進行的有力保障。
　　
　　參考文獻：
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