對特殊青少年來講，我們應(yīng)該更多地著眼于他們的存在，著眼于他們?nèi)绾卧诩婋s的世界上存在下來，而這主要的就是使其具有生存的技能、技巧、態(tài)度，或者說，他首先要有某種職業(yè)［１］。從特殊青少年的生存和發(fā)展的角度來說，研究他們的職業(yè)教育具有重要的意義。
　　1.我國特殊青少年的職業(yè)教育
　　國內(nèi)對于特殊青少年的職業(yè)教育沒有統(tǒng)一的定義，本文所指的特殊青少年職業(yè)教育指的是狹義的特殊青少年，即聾、盲等感官、智力、肢體殘疾等青少年在校期間接受的職業(yè)教育，包括勞動技術(shù)教育、普通職業(yè)教育和專門職業(yè)教育。
　　2.不同類型特殊青少年職業(yè)教育研究文獻(xiàn)綜評
　　對于特殊青少年的職業(yè)教育研究，主要集中于視障、聽障和智障青少年，對其他特殊青少年（如：學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、情緒行為障礙青少年）的職業(yè)教育研究少。
　　許多研究者在研究時將特殊青少年職業(yè)教育界定為三類殘疾青少年職業(yè)教育，例如：由趙樹鐸主持的教育部重點(diǎn)研究課題：“三類殘疾青少年勞動技術(shù)與職業(yè)教育問題研究”、“三類殘疾青少年勞動技術(shù)教育與就業(yè)狀況的典型調(diào)查”；全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”期間教育部重點(diǎn)科研項(xiàng)目：“三類殘疾青少年勞動技術(shù)教育與職業(yè)教育問題研究”。
　　還有一些學(xué)者，其研究命題是殘疾人職業(yè)教育，但在實(shí)際論述中主要指的是視障、聽障和智障青少年的職業(yè)教育。例如：劉全禮的《試論我國殘疾青少年的職業(yè)教育》及余敦清的《試論殘疾人的職業(yè)教育》。無論他們使用的是“殘疾青少年”還是“殘疾人”，在實(shí)際的研究和論述中，實(shí)際上都指的是視障、智障和聽障青少年的職業(yè)教育。
　　研究者對三類（聽障、視障和智障）特殊青少年的職業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，但是無論是國家課題還是地區(qū)課題，研究都僅局限于三類主要的特殊青少年，并沒有涉及其他類型特殊青少年的職業(yè)教育。
　　3.特殊青少年職業(yè)教育相關(guān)課程研究文獻(xiàn)綜評
　　對于特殊青少年職業(yè)教育的相關(guān)課程方面，國內(nèi)的研究較多，主要的研究集中于探索不同的課程模式和研究具體的課程設(shè)置。
　　在這兩個主要的方面中，根據(jù)職業(yè)教育模式的不同，我國特殊青少年職業(yè)教育的課程分為“準(zhǔn)備式課程模式”和“支持式課程模式”。根據(jù)職業(yè)教育階段的不同，分為“勞動技術(shù)課程”、“普通職業(yè)教育課程”及“專門的職業(yè)教育課程”。
　　許家成指出，“準(zhǔn)備式”課程設(shè)置模式受“準(zhǔn)備式”職業(yè)教育模式的影響，需要采用分科課程設(shè)置。準(zhǔn)備式職業(yè)教育課程采用了“教學(xué)大綱—教材—教學(xué)活動”的基本形式；“支持性”課程設(shè)置和“支持性職業(yè)教育模式”是密不可分的，要采用綜合性開放課程。支持式職業(yè)教育課程的表達(dá)過程相對復(fù)雜。在職業(yè)陶冶課程階段，它可以采用“課程綱要—教學(xué)目標(biāo)—評量—個別教育計(jì)劃”的方式。在職業(yè)訓(xùn)練階段，可以采用“環(huán)境分析—教學(xué)目標(biāo)—評量—個別教育計(jì)劃”的方式來表達(dá)職業(yè)訓(xùn)練課程［２］。
　　夏峰等認(rèn)為：“支持式課程的基本課程結(jié)構(gòu)分為通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、崗位體驗(yàn)課程、人與社會課程，此外還有靈活的、具有高整合度的單元主題課程?！保郏常?br/>　　根據(jù)特殊青少年職業(yè)教育的不同階段，特殊青少年職業(yè)教育課程的設(shè)置分為“勞動技術(shù)課程”、“普通職業(yè)教育課程”及“專門的職業(yè)教育課程”。
　　趙樹鐸在《盲、聾、啟智學(xué)校勞動技術(shù)與職業(yè)教育問題研究方案》中指出，這三類特殊青少年的勞動與技術(shù)教育劃分小學(xué)、初中和高中三個階段。合理地安排實(shí)施自我服務(wù)、家務(wù)勞動、公益勞動、簡單生產(chǎn)勞動、社會適應(yīng)與職業(yè)技術(shù)教育這六方面的內(nèi)容，是特教學(xué)校勞動與技術(shù)教育課程的基礎(chǔ)［４］。
　　從他的研究中可以看出，職業(yè)教育的內(nèi)容隨年級的升高而變化。他還提出開設(shè)普通職業(yè)教育課，主張我國盲、聾、弱智青少年、青少年，通過普通職業(yè)教育的過渡，達(dá)到人格全面發(fā)展，提高其社會適應(yīng)性和就業(yè)率［５］。
　　趙樹鐸將“普通職業(yè)教育”稱為“一般職業(yè)教育”或“職業(yè)和技術(shù)教育的入門教育”，它是指“在普通中小學(xué)中，為使學(xué)生了解勞動世界，幫助學(xué)生選擇合適職業(yè)和使學(xué)生具有初步的職業(yè)素養(yǎng)而進(jìn)行的職業(yè)知識和技能教育”［６］。
　　羅美潔在研究中提出了基礎(chǔ)職業(yè)教育課程的概念，這一概念和趙樹鐸的普通職業(yè)技術(shù)教育相似［７］。
　　綜觀已有研究，有以下幾點(diǎn)值得思考：（1）國內(nèi)對于特殊青少年職業(yè)教育課程方面做了許多有價值的研究，為后人的研究提供了基礎(chǔ)；（2）但是目前的研究只關(guān)注了三類主要特殊青少年職業(yè)教育的課程設(shè)置，在今后，研究的范圍還應(yīng)擴(kuò)大；（3）由于我國地域廣闊，經(jīng)濟(jì)、教育等各方面發(fā)展不平衡，因此，對于特殊青少年職業(yè)教育的課程設(shè)置，應(yīng)該充分考慮地區(qū)因素，大力開發(fā)校本課程和人本課程，真正促進(jìn)特殊青少年的發(fā)展。
　　4.特殊青少年職業(yè)教育模式研究文獻(xiàn)綜評
　　關(guān)于特殊青少年職業(yè)教育模式方面的研究，我國主要有準(zhǔn)備式職業(yè)教育模式和支持式職業(yè)教育模式。
　　許家成對這兩種主要的模式做了具體的研究。他指出：“準(zhǔn)備式職業(yè)教育是指在學(xué)校教育階段為殘疾人就業(yè)提供知識、技能，培養(yǎng)職業(yè)個性（工作人格和工作能力），畢業(yè)以后，殘疾人根據(jù)所學(xué)，在社會幫助或照顧下，尋求和維持就業(yè)機(jī)會（庇護(hù)性就業(yè)）。這是目前我國殘疾人就業(yè)采取的主要方式?！保郏福荨爸С质铰殬I(yè)教育是指根據(jù)市場需求，首先開拓就業(yè)機(jī)會，再根據(jù)工作條件和殘疾人自身特點(diǎn)的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓(xùn)練，現(xiàn)場輔導(dǎo)和跟蹤支持，其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助殘疾人就業(yè)。”［９］
　　劉全禮曾提出了五種特殊青少年職業(yè)教育模式：庇護(hù)性訓(xùn)練模式、工作—學(xué)習(xí)方案模式、職業(yè)訓(xùn)練中心模式、在職訓(xùn)練模式及合作訓(xùn)練模式。［１０］通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究者基本上持“準(zhǔn)備式”和“支持式”這兩種特殊青少年職業(yè)教育模式的觀點(diǎn)，在實(shí)際的特殊青少年職業(yè)教育中，也大多采用這兩種職業(yè)教育模式。
　　5.特殊青少年職業(yè)教育立法研究文獻(xiàn)綜評
　　隨著時代的發(fā)展，人們開始關(guān)注殘疾人職業(yè)教育立法問題，綜合已有的研究發(fā)現(xiàn)，對于殘疾青少年職業(yè)教育立法研究主要有以下兩個方面：對我國殘疾人職業(yè)教育相關(guān)法律內(nèi)容的研究，我國殘疾人教育立法的缺陷與建構(gòu)的研究。
　　研究發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行關(guān)于殘疾人職業(yè)教育立法已初具規(guī)模、初成體系。但是這些法案只有宏觀的規(guī)定，沒有具體的實(shí)施方案，也無違反后的相關(guān)懲戒條款，缺乏針對性和有效性，缺乏專門性和系統(tǒng)性，這不利于法律的施行。
　　劉全禮曾把我國特殊教育法律方面的問題總結(jié)為三個方面：法律不全、無良法可依和執(zhí)法不嚴(yán)。中國的法律、法規(guī)、規(guī)章制度中，對于特殊教育對象的術(shù)語使用混亂。［１１］
　　在《我國殘疾人職業(yè)教育立法的缺陷與建構(gòu)》一文中，阮李全和劉敏總結(jié)了我國殘疾人職業(yè)教育立法的缺陷：殘疾人職業(yè)教育法律體系不完備、結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)；殘疾人職業(yè)教育立法缺失其特有原則和制度；殘疾人職業(yè)教育法律規(guī)范立法技術(shù)落后。根據(jù)這些問題，他們提出了殘疾人職業(yè)教育法律制度建構(gòu)的具體對策。［１２］
　　綜合上述研究，有以下幾點(diǎn)值得思考：（1）對于殘疾青少年職業(yè)教育立法方面已經(jīng)有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中術(shù)語使用仍然混亂，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “殘疾人”，這表明，有關(guān)概念還需進(jìn)一步明確；（3）我國沒有獨(dú)立的殘疾青少年職業(yè)教育法案，有關(guān)的規(guī)定都是從《教育法》、《職業(yè)教育法》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育法》等法律中提取出來的，這表明我國需要構(gòu)建殘疾青少年職業(yè)教育法律體系。
　　6.特殊青少年職業(yè)教育學(xué)校、師資研究文獻(xiàn)綜評
　　我國對于特殊青少年職業(yè)教育學(xué)校的研究還不多，并且大多數(shù)只是介紹學(xué)校的一些具體做法。如：沙書綸等人介紹了天津聾生技術(shù)學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育改革和校辦企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)［１３］。這只是單個的特殊職業(yè)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的介紹。
　　
　　隨班就讀是我國特殊教育的主體形式，趙樹鐸通過對三類殘疾青少年勞動技術(shù)與職業(yè)教育問題研究發(fā)現(xiàn)：我國已普及隨班就讀，而隨班就讀生的職業(yè)技術(shù)教育是個未得到解決的問題［１４］。
　　綜合已有資料發(fā)現(xiàn)，對特殊青少年職業(yè)教育的實(shí)施場所（特別是隨班就讀生的職業(yè)教育）所做的研究很少。對特殊青少年職業(yè)教育師資問題，國內(nèi)沒有一篇專門論述的文章，大多數(shù)的論述是關(guān)于特殊教育師資問題研究，這表明我國特殊青少年職業(yè)教育師資還有待研究。
　　7.結(jié)語
　　我國特殊青少年職業(yè)教育研究的特點(diǎn)表明：特殊青少年的職業(yè)教育有待進(jìn)一步研究，進(jìn)一步研究應(yīng)該從以下幾個方面入手：（1）擴(kuò)大研究對象的范圍，使其不僅僅集中于三類主要特殊青少年的職業(yè)教育；（2）注重特殊青少年職業(yè)教育學(xué)校的建設(shè)，師資的培養(yǎng)，為特殊青少年職業(yè)教育提供必要的保障；（3）進(jìn)行實(shí)證研究，研究不應(yīng)該只是紙上談兵，還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)證研究；（4）制定特殊青少年職業(yè)教育法案，保障特殊青少年職業(yè)教育的貫徹實(shí)施；（5）提高社會文明程度，促進(jìn)特殊青少年就業(yè)，推動特殊青少年職業(yè)教育的發(fā)展。
　　
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