當今，為提高學生對事物規(guī)律、本質(zhì)的認識和判斷能力以及分析、處理問題的能力，往往在課堂教學中采用大量的案例。案例的選擇和解析便常常成為課程教學內(nèi)容組織設計的關鍵，適合的案例會使學生對課程充滿興趣，而不恰當?shù)陌咐龝拐n程教學變得更加沉悶。
　　案例在經(jīng)濟、管理、哲學、法律等專業(yè)相關課程中經(jīng)常使用，其優(yōu)點得到很多老師的共識，并出現(xiàn)了較完整的理論研究，其實在設計類專業(yè)的相關課程中案例也經(jīng)常使用，但對此提出看法的教師卻寥寥無幾。為此，我以《建筑學概論》課程為例，談談對設計案例選擇的看法。
　　一、設計案例選擇與教學要求
　　在課程的人才培養(yǎng)方面，教學大綱對各個知識點的教學要求是分層次的，如有的要求學生了解，有的要求學生識記，有的要求學生掌握，有的要求學生運用，不同要求層次的知識點對案例的選擇往往有所不同。
　　以要求學生了解的知識點為例，只要學生有基本相關概念便達到教學要求，這種知識點往往是一些單一的知識點，案例選擇時常常采用具有典型特征的案例，且不能采用單一案例說明。例如在《建筑學概論》中要求學生認識框架結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)框架結(jié)構(gòu)體系的定義，框架結(jié)構(gòu)體系是由梁和柱來承受與傳遞荷載，墻只起維護和隔離作用的結(jié)構(gòu)體系。僅僅根據(jù)文字定義，學生很難在頭腦中形成圖像并將實際案例與其直接聯(lián)系，而且很有可能同框剪、框筒等結(jié)構(gòu)體系混淆。此時運用幾個典型框架結(jié)構(gòu)的設計平面圖和實物照片可以很快使學生認識到什么是框架結(jié)構(gòu)，并且知道框架結(jié)構(gòu)只有梁和柱來傳遞荷載，沒有剪力墻，也沒有加密柱形成的“筒”。
　　要求學生識記或掌握的知識點，教學要求較高，案例選擇要有代表性且要方便深入講解。如為了說明建筑設計不僅僅要考慮人類的物質(zhì)需求還要考慮人們的心理需求時，學生可以通過機械記憶方式掌握該知識點，但認識并不深刻。如果在課堂教學時較深入地分析欄桿的設計高度與人們懼高心理的聯(lián)系，銀行和餐廳座位的設計與人們私密性和交往性需求的關系等案例，學生會自然而然地認識到建筑設計中需要考慮到人的心理需求。此外，此種代表案例的選擇為了方便深入講解，要盡可能地貼近生活中常見的設計，如若不能，則可選擇較著名的設計作品進行說明。這樣容易調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。但案例的數(shù)量不宜過多，一兩個經(jīng)典的足矣，否則將過多的課堂教學時間用于分析案例，反而喧賓奪主了。
　　教學要求最高層次是知識的運用，運用知識的過程不僅可以體現(xiàn)學生對某些知識點的掌握情況，而且可以反映學生的綜合素質(zhì)。為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，案例選擇要有啟發(fā)性，并值得討論。如讓學生討論法國蓬皮杜國家藝術(shù)文化中心的美學問題，學生既可以從好的方面分析這個案例，又可以從不好的方面分析。這種案例的選擇可使得學生在思考問題時從多個角度進行，并使學生各抒己見，活躍課堂氣氛。
　　二、設計案例選擇的方式
　　在課堂教學中案例選擇的方式也非常講究，最常采用的方式當然是用設計案例直接證實觀點或說明知識點，這種案例列舉的方式平鋪直敘，對解說容易理解的知識點而言簡單明了。當某些知識點難以描述時還可以通過反例法或?qū)Ρ确▉碚f明，如談到建筑設計會受到經(jīng)濟條件的約束時，如果要直接說明問題，案例必須講清楚建筑造價，建筑造價對于初次接觸建筑學的學生而言很難理解，且大量的造價數(shù)據(jù)等列舉出來也非?？菰?。為了便于說明問題，可以列舉朝鮮的柳京大飯店作為反面教材，或者找出中國古代同一地區(qū)大戶人家和小戶人家的建筑對比來說明問題。
　　除了上述三種案例列舉方法，為提高學生的綜合分析能力，往往還要用到綜合案例法，這種案例包含諸多知識點，在舉例過程中由教師引導學生對各個知識點進行討論，如要求學生對某設計好的房屋進行結(jié)構(gòu)、功能分析等。這種案例的選擇要具有啟發(fā)性，不宜選用太典型的案例，而要選用日常生活中常見，但信息較復雜的案例，以引起學生較深入的思考。
　　在進行設計案例教學時還有一種教學模式經(jīng)常被采用，便是由學生自主選擇案例，由學生說明案例，并在教師的引導下讓班級同學討論某些問題，最常見的就是學生的Powerpoint匯報。雖然這種方式使得學生有更強的參與感，但對說明案例的學生和教師能力要求較高，隨機性較大，課堂教學時由于教學任務的需要不適合過多采用，但在以研討會形式進行的實踐教學時教學效果較好。
　　三、設計案例引入后的教學效果
　　將設計案例大量引入課堂教學并合理安排，其教學效果是顯而易見的。首先是學生對很多案例中體現(xiàn)的概念理解較文字教學而言更清晰，如框架結(jié)構(gòu)與框剪框筒結(jié)構(gòu)的區(qū)分；其次是對某些知識點的認識更深刻，如建筑是怎樣滿足人們心理需求的；再次是讓學生通過對綜合案例的討論將各個分散的知識點融會貫通，形成較完整的知識體系；最后是通過大量案例的說明可以潛移默化地加深學生對整個專業(yè)學習的認識。
　　總之，課堂是傳授知識的舞臺，教師是舞臺上劇目的編劇、導演外加演員，在課堂教學中無論是設計案例的選擇還是設計案例的說明，合理地組織課堂教學，適當?shù)卣{(diào)整教學方式，都會使學生受益匪淺。
　　
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　　本文為吉首大學校級教改課題“城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理論與實踐研究（JD0915）”階段性成果。