新的素質(zhì)教育不斷地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新問題，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國教育改革的主旋律［１］—［５］。教育理論和教學(xué)實(shí)踐工作者對(duì)創(chuàng)新教育的一系列研究已取得豐碩成果。如何提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的精神，是老師在工作中時(shí)刻要面對(duì)的問題，是老師樹立在學(xué)生心目中的形象，決定這門學(xué)科在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵因素。
　　如何在學(xué)習(xí)的過程中和學(xué)生們共同探討，共同領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新的樂趣，共同把一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)問題推向更深層次的實(shí)踐生活，讓學(xué)校教育與社會(huì)教育接軌？我就此問題談?wù)勛约旱囊娊?，并希望?duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中有所裨益。我認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的探究式教學(xué)是師生互動(dòng)的結(jié)果，需要二者的共同努力，對(duì)教師也提出了很高的要求。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，自覺學(xué)習(xí)
　　情感作為主要的非認(rèn)知因素，指導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)。時(shí)間也證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，發(fā)展想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)情形需要兩方面的因素：一方面，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，來驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的興趣和愿望，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。老師要保護(hù)學(xué)生的熱情，碰到新奇的思維和荒誕的想法應(yīng)該及時(shí)加以鼓勵(lì)，報(bào)之以微笑，并且和學(xué)生一起探討其可行性。在學(xué)習(xí)的過程中，了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都興趣盎然。另一方面，激活學(xué)生思維，以要解決的問題為載體，必然有利于提高學(xué)生解決問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要善于抓住情感契機(jī)，設(shè)置不同層次的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生疑，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維能力。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，有了想象，學(xué)生便會(huì)不斷地探究生活中出現(xiàn)的疑點(diǎn)，并且試圖利用書本上所學(xué)的東西去解決它。但是，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和理論畢竟很少，因此，他們常常因?yàn)橛龅嚼щy而放棄，最后在許多次的失敗以后，創(chuàng)新和探究的精神一點(diǎn)點(diǎn)消失。在與學(xué)生共同努力的過程中，老師絕對(duì)不能滿足于對(duì)書本知識(shí)的了如指掌，對(duì)學(xué)生的問題不能因?yàn)樽约翰粔蚯宄头笱芰耸隆?br/>　　長期以來，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，即便是素質(zhì)較低的老師，借助所擁有的知識(shí)，他在學(xué)生面前依然是權(quán)威，居高臨下，一切他說了算。但在探究式學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生希望研究的許多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢可言。如在高等數(shù)學(xué)的數(shù)列這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)講到等比數(shù)列求和時(shí)，我們涉及銀行的利息問題；對(duì)于買房中涉及的按揭和一次性付清這兩種選擇的利弊情況，其中有些是我根本不夠了解的復(fù)利及通貨膨脹等問題。于是，我翻閱了有關(guān)銀行只是相關(guān)書籍，對(duì)學(xué)生也提出有關(guān)的要求，并把這個(gè)問題作為一個(gè)專題來進(jìn)行討論。討論時(shí)在大家有準(zhǔn)備又要求的情況下進(jìn)行，同學(xué)們在討論中與我交流，自己也查閱了大量的書籍，豐富了閱歷，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，需要老師在工作中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的范圍不僅僅是自己的專業(yè)，同時(shí)還應(yīng)該涉獵別的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地提出新的問題。在學(xué)生提出的問題自己無法解決時(shí)，應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)。
　　二、突出過程，激勵(lì)探索
　　創(chuàng)新教育不再僅僅是為了傳授現(xiàn)成的教學(xué)理論，更重要的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。每個(gè)孩子都像一個(gè)小小的科學(xué)家，形成正確的思維方式，正確地解決問題的過程，對(duì)于創(chuàng)新式和探究式的教學(xué)至關(guān)重要。他們先產(chǎn)生想要了解某事物的動(dòng)機(jī)，然后制訂方案、收集資料、組織實(shí)施、最終分析并得出結(jié)論。在這個(gè)過程中沒有老師的參與是不可能的。在此過程中，老師和學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的思維方式，改變在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論，轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索上。遇到問題不滿足于老師給出的結(jié)論，而是去探索這個(gè)結(jié)果產(chǎn)生和發(fā)展的過程，形成探究的精神。在親歷知識(shí)的過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，并在反復(fù)的成功創(chuàng)新體驗(yàn)中，建立起學(xué)習(xí)的信心。如在討論停車問題，我先提出“如何存放東西”之類的問題，要求學(xué)生思考存放東西的各種方法。學(xué)生們回答：
　?。?）把東西放進(jìn)袋子里；
　?。?）把東西堆成堆；
　?。?）把東西放入罐頭；
　?。?）把它們折起來；
　?。?）把它們拆開；
　?。?）把它們放在架子上，等等
　　然后，把要討論的問題范圍縮小。例如：東西很大，不能折起，進(jìn)一步縮小范圍，等等。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，最后成功地得到一些合理的結(jié)論，在反復(fù)體會(huì)成功創(chuàng)新中，樹立了探索和學(xué)習(xí)的信心。
　　三、面向全體，發(fā)展個(gè)性
　　學(xué)生的創(chuàng)新精神有明顯的個(gè)體差異，因材施教是對(duì)老師提出的一個(gè)問題。在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是相輔相成的。在教學(xué)的過程中應(yīng)該面對(duì)全體，同時(shí)要重視學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。首先，老師不應(yīng)以權(quán)威自居，而應(yīng)發(fā)展民主式教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教材，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自我表達(dá)、自我選擇的機(jī)會(huì)、兼顧各類學(xué)生的不同的需要和接受能力，按規(guī)定達(dá)到基本要求的同時(shí)，盡量給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放社會(huì)，競爭固然存在，但合作才是通向成功的必然之路，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，主動(dòng)將自己的智慧向他人和社會(huì)開放，同時(shí)又能利用別人的思維和結(jié)論，求得共同的發(fā)展和解決問題的捷徑。教師可以在與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，開展師生合作、生生合作，給學(xué)生更多的討論、交流機(jī)會(huì)。多邊合作與互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和群體的創(chuàng)造意識(shí)。如在教學(xué)過程中，采取逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方法，可讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)工作，每個(gè)學(xué)生都參與備課，同時(shí)選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生講課。學(xué)生在講課的過程中，不但會(huì)暴露問題，而且會(huì)大大增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過程中，我采取這種方法，取得了不錯(cuò)的成績，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，課堂氣氛活躍。
　　四、手腦并用，主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　只有在活動(dòng)中，人的特征才得以形成和發(fā)展，人格的各種要素才得以產(chǎn)生并結(jié)合成一個(gè)整體。人的活動(dòng)越豐富，人的發(fā)展就越充分、越全面。人的活動(dòng)越深入，人的研究意識(shí)就越強(qiáng)，越有創(chuàng)造力。老師和學(xué)生常有這樣的體會(huì)：在無數(shù)次枯燥的講解下，學(xué)生一知半解，可是，在一次實(shí)際的動(dòng)手之后，學(xué)生可能將所有學(xué)到的內(nèi)容永遠(yuǎn)記住。將手與腦結(jié)合在一起，才能有創(chuàng)造力，只思考不動(dòng)手，那是空想。要讓學(xué)生將空想變成實(shí)際，就要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。給學(xué)生提出問題，利用學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)來組織教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。要營造一個(gè)開放式的環(huán)境，在提出問題之后，應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要輕易打斷學(xué)生的思路，要讓不同實(shí)力水平的學(xué)生都能回答問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探索。
　　五、聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐
　　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒有實(shí)踐，許多工作的正確性無法驗(yàn)證。美國著名科學(xué)家十分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提出了“handson”的教學(xué)方案，要求教師和學(xué)生都圍繞一些具體的問題進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行試驗(yàn)、觀察，并通過親身實(shí)踐得出結(jié)論。這比起老師簡單地將結(jié)論告知學(xué)生，并讓他們記住效果要好很多。學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐的過程中，能培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。其實(shí)，知識(shí)的相通性注定不可能把每一門學(xué)科獨(dú)立起來，學(xué)生的創(chuàng)造能力差，是因?yàn)槲覀冊谶@些方面重視不夠，而不是學(xué)生天生的稟賦差。老師要善于聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)捕捉和挖掘素材，為學(xué)生提供盡可能多的知識(shí)和實(shí)際背景材料，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、推理、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)概括知識(shí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新的探究精神。
　　六、改善人文環(huán)境，拓展思維空間
　　一個(gè)自由的、民主的、開放式的人文環(huán)境，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著至關(guān)重要的作用。有學(xué)生提問：冰箱在制冷的過程中會(huì)發(fā)出大量的熱量，能把這些熱量加以利用嗎？下水道的水不可以直接排入下水道系統(tǒng)，可不可以在每個(gè)家庭配備一個(gè)水的循環(huán)機(jī)，讓水可以多次加以利用，解決缺水的問題？這些問題，體現(xiàn)了學(xué)生大膽的思維和想象力，在現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)充滿豐富問題的大環(huán)境里，學(xué)生的思維可以飛翔起來。如果老師只是對(duì)這些問題報(bào)以權(quán)威的嗤之以鼻，同學(xué)們不能相互合作，不能動(dòng)手實(shí)踐，沒有相關(guān)的資料可以查詢，沒有人支持，又怎么能拓展學(xué)生的思維呢？
　　總之，在教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生是不可或缺的兩個(gè)重要的元素，這兩個(gè)元素能否互動(dòng)，是決定學(xué)生創(chuàng)新和探究精神是可否開發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵，是決定他們在將來的工作和學(xué)習(xí)中是否可以將自己的創(chuàng)新精神用之于實(shí)踐的關(guān)鍵，更是決定我們國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生是我們的未來，學(xué)生的創(chuàng)新和探索思維是一朵奇葩，不要將其扼殺于萌芽狀態(tài)。做到了以上幾點(diǎn)，相信我們一定可以培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的具有創(chuàng)新和探究精神的人才。
　　
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