教學過程的實質(zhì)是以學生掌握基礎知識，形成基本能力，拓展思維方式為中心的學習和發(fā)展過程，學生、教師和教材是構成教學過程的三個主要因素，其中教師和學生是教學過程中最積極、最活躍的因素。教師與學生在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的關系稱為“師生關系”，是教學過程中最基本、最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現(xiàn)。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生配合默契、合作愉快，才能滿足教師與學生雙方的心理需求，充分發(fā)展個性，實現(xiàn)自我價值，展現(xiàn)健康精神風貌，最終產(chǎn)生良好的教學效果。所以，在教學中如何構建一種良好的師生關系，是值得我們探索的課題之一。項目—導師制教學緊緊圍繞“突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，在教師的引導下，讓學生通過自主探究、合作學習，自己提出問題、解決問題”的課程要意設計教學，促進了良好師生關系的構建。
　　1.項目—導師制教學過程確立了學生主體觀，為良好師生關系的構建奠定了堅實的基礎。
　　教學是一種雙邊活動，應充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。現(xiàn)代教育理論認為：學生是教學過程的主體，學生獲取知識、形成能力和提高思想認識只能由學生自己通過有目的的勞動實現(xiàn)，別人無法代替。以往一些教學方法太傳統(tǒng)，太陳舊，有些教師采用的教學方法仍沒沖出傳統(tǒng)模式的禁錮，堅持一言堂、滿堂灌，教師一味地講，學生很少動口動手，只能被動地接受教師的“填鴨”。一堂課下來，教師教得筋疲力盡，學生學得無精打采，學習效果可想而知。項目—導師制教學方法彌補了傳統(tǒng)教學方法的缺陷，讓學生在眾多的實驗項目里自己選擇項目，學生充分享有“問”的權利、“讀”的時間、“講”的機會、“做”的過程，最大限度地給學生自主學習的時間和空間，學生主體地位得到了充分的體現(xiàn)。其次，項目—導師制教學方法大大激發(fā)了學生的學習興趣，可以使學習變得積極、主動，從而獲得良好的效果，是行之有效的主體教育發(fā)展的手段。我們在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生愛不愛學習主要受學習動機和興趣的影響。學習動機是個性意識傾向性的一個重要組成部分，興趣是一種積極研究某些事物或進行某些活動的傾向。學生的學習興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，它取決于客觀與現(xiàn)實學習效果同主觀學習期望的吻合度，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。項目—導師制教學方法能夠在教學中及時培養(yǎng)學生的學習興趣，取得事半功倍的教學效果?？傊?，在實施素質(zhì)化教育的今天，項目—導師制教學改進了教學方法，轉(zhuǎn)變了教師角色，確立了為學而教的指導思想，為良好的師生關系的構建打下了堅實的基礎。
　　2.項目—導師制教學過程樹立了民主教育觀，在良好師生關系的構建過程中起著決定性作用。
　　師生關系是平等民主、尊師愛生的新型人際關系，是最高尚、最健康的人際關系，但師生關系又具有不同于一般人際關系的特點。從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系構建的主動方，其行為對師生良好關系的建立起著決定性作用。教師要放下“唯我獨尊”的架子，廣泛聽取學生的不同意見，在討論中學習。項目—導師制教學首先要求教師明確“沒有常規(guī)被打破就沒有創(chuàng)新”這一觀點，擴大教師接受學生不同意見的心理空間，從而鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。無數(shù)事實證明，最有創(chuàng)新能力的學生，他們看同樣事物的角度往往和別人不同，且能想出和別人不同的意見、方法。其次，項目—導師制教學是一種創(chuàng)新教育，教師不排斥學生的錯誤或失誤，允許學生犯錯誤，教師的作用在于引導學生從錯誤中吸取知識、經(jīng)驗、教訓。俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！睂W生如果能從錯誤中獲取知識和經(jīng)驗，則必能“吃一塹，長一智”，更容易邁向成功?？傊?，項目—導師制教學建立了民主教育觀，教師給學生犯錯誤、失誤的權利并提供給學生改進的機會，引導學生從錯誤中尋找正確，從失敗中汲取經(jīng)驗，最后從成功中獲得滿足。
　　3.項目—導師制教學過程實施和諧教育和情感教育，在良好師生關系的構建過程中起著積極的推動作用。
　　教學是師生間的互動過程，師生關系和諧、融洽，方能獲得良好的互動效果。教師應用至愛的情感、平等的視角、交友的心態(tài)對待學生，才能夠贏得學生的理解。目前，有些教師仍堅持以自我為中心，他們時常板起面孔，把自己的意志強加給學生；有時動輒訓人，使學生不愿和老師過多地接觸；有些學生甚至害怕老師，常常避而遠之。師生間缺乏平等的交流，缺乏心理上的溝通，在思想上、情感上存在著厚厚的隔膜。項目—導師制教學不僅增加了教師和學生相互接觸和交流的機會，而且在教學過程中教師和學生的雙向選擇，促進了“民主平等、親密和諧”的新型師生關系的建立。首先，項目—導師制教學要求教師以真誠的態(tài)度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，又不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。其次，教師與學生朋友般地交流感情、探求真理，這樣能促使學生對教師言行的認同，從而激發(fā)學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規(guī)律，也就是我們常說的“親其師，信其道”。最后，項目—導師制教學增加了師生間交流的機會，使教師能真正地理解學生的內(nèi)心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的情感，同時，還能與學生交流，使學生深切地認識到教師的理解。項目—導師制教學的實施，使許多教師贏得學生的喜愛和信任，營造出了一種寬松、和諧的教育氛圍，使學生的稟賦和潛能得到了充分的開發(fā)。
　　總之，項目—導師制教學摒棄了一些不利于學生個性發(fā)展的做法，更新了教學觀念，改進了教學方法，探究適于引導學生學會學習的行為，在達到發(fā)展學生的思維，促進學生能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這一最終教學目標的同時，為構建良好師生關系建立了情感紐帶，筑起了交流平臺，拓寬了發(fā)展空間。
　　
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