探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。杜威認為，科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，主張“從做中學(xué)”。
　　探究式教學(xué)模式是一種以“呈現(xiàn)材料——創(chuàng)設(shè)情境——問題探究——能力提升”為主要特征的教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是一種引導(dǎo)學(xué)生通過開展“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生求知欲的一種全新的教學(xué)方法。在探究式教學(xué)實踐中，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)設(shè)計不同的探究式教學(xué)模式，可以采用課堂討論、課外研究、組織辯論等多種形式。因此，探究式教學(xué)模式不應(yīng)是形式化和程序化的，而應(yīng)集中體現(xiàn)教師對教材處理和對課堂駕馭的教學(xué)智慧和理念。
　　一、探究式教學(xué)模式的基本原則
　　1.目標性原則。
　　教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中規(guī)定：“普通高中歷史課程……培養(yǎng)（學(xué)生）探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”
　　通過探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的歷史認識水平，激活學(xué)生的知識儲備，形成綜合運用各種知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和興趣，逐步形成質(zhì)疑、探究、求知、樂學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而形成科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)。
　　2.自主性原則。
　　新中國成立以來，由于受前蘇聯(lián)的影響，以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直是我國學(xué)校的主要教學(xué)模式。該模式以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。這就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊病。
　　《課程標準》明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。”在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師盡量將時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，“學(xué)起于思，思源于疑”。通過探究討論，突出學(xué)生的自主感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。教師是主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的探究能力，在宏觀上拓寬學(xué)生探究的廣度和深度。很多時候，教師在探究活動中既是引導(dǎo)者又是合作者，教師的作用就是設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)和點撥學(xué)生自主探索與合作交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
　　3.多樣性原則。
　　探究式教學(xué)的多樣性，一方面是指探究方式多樣性，學(xué)生的部分探究和全部探究相結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和探究能力，靈活地運用探究方式。另一方面，探究式形式也是多樣的，探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。
　　二、應(yīng)用探究式教學(xué)模式，應(yīng)處理好三組關(guān)系
　　1.處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系。
　　在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是主角，教師是配角，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一大挑戰(zhàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，放下架子，以朋友的身份與學(xué)生共同討論，師生之間建立起一種新型的、民主的、平等的朋友關(guān)系，真正做到把時間和課堂還給學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性和主動性。
　　
　　2.正確處理好學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與探究歷史問題、深化認識的關(guān)系。
　　高中學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識是進行歷史探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)過程的層次性和漸進性。學(xué)生通過對歷史問題的探究，發(fā)現(xiàn)問題——分析、解決問題——歸納、提高能力，既鞏固基礎(chǔ)知識，又深化對學(xué)習(xí)問題的思考，形成良好的思維品質(zhì)和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
　　3.正確處理好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)系。
　　興趣是最好的老師。在探究式教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以是真?zhèn)螝v史史料、歷史文物、視頻等，沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，教師設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要。”
　　如何把學(xué)生的興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力和主動性，這需要教師運用循循善誘、方法指導(dǎo)、問題點撥、師生交流等有效的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生獲得成功，使其切實體驗到探究知識的樂趣與學(xué)習(xí)成功的喜悅。
　　三、高中歷史探究式教學(xué)模式
　　教無定法，貴在得法。探究式教學(xué)模式在實施過程中，因?qū)W習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的多樣性，使得教學(xué)模式也具有多樣性。我認為不管是怎樣的探究式教學(xué)模式，都包含“質(zhì)疑－探究－釋疑、反思”三個基本探究環(huán)節(jié)，三段式探究環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力和思維的培養(yǎng)正符合《課程標準》的要求。
　　1.創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。
　　創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，這是探究式教學(xué)的前提，“良好的開端是成功的一半”。質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！碧骄拷虒W(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，學(xué)生只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。
　　2.多渠道搜集材料，探究分析問題。
　　現(xiàn)在的社會，是網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會。獲取材料的途徑很多，可以采用閱讀書籍、拜訪學(xué)者、上網(wǎng)查詢、參觀歷史遺跡等多種方式。教師可對學(xué)生搜集的材料進行認真研究，并作篩選和加工，引導(dǎo)學(xué)生在課上通過生生探究、小組合作、師生共探等多種形式解決問題。
　　這一環(huán)節(jié)要切忌教師“一言堂”，剝奪學(xué)生主動思考發(fā)問的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)在“交流”二字上做文章。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地看、說、想、做。同時，教師應(yīng)在“導(dǎo)演”探究的藝術(shù)上下工夫，巧妙地設(shè)置探究中的“情節(jié)扣子”，適度地留下思考余地。這樣，教師及時地“引而不發(fā)”，學(xué)生就會“一發(fā)而不可收”。也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的教育智慧。
　　3.解決問題，探究反思。
　　通過讓學(xué)生反思探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，一方面有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。另一方面使學(xué)生的思維得到擴展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵其創(chuàng)新。
　　以上是我在教學(xué)過程中，根據(jù)實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對探究式教學(xué)法這一教學(xué)模式的初步探究和淺顯認識，還有不周之處，有待在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)提高，敬請各位專家指