一、在語法教學中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生更好地掌握語法知識。
　　在新課程理念的指導下，英語教師應(yīng)把高中英語語法教學融于具體的教學情境中，因為一味的語法講解會枯燥、學生毫無興趣。另外，學生學習英語沒有語言環(huán)境，學生只能靠死記硬背語法規(guī)則翻譯造句，久而久之，學生就害怕學語法，英語語法的學習也就成為一種負擔，語法教學效果當然也會很差。例如，在教授虛擬語氣時，如果讓學生直接用下列所給動詞的正確形式填空有一定的難度。If it rained(rain)tomorrow， our PE class would be canceled.教師可在呈現(xiàn)句子之前交代一種情境，則更有利于學生正確理解語法，即：PE class is our favourite class and we have two every week.Many students are waiting for them anxiously.But according to the weather forecast， tomorrow there will be a heavy rain. Naturally， we have to cancel it. 學生聽了這一番背景介紹，就會情不自禁地說：“Oh，my god，that’s a pity.”在此基礎(chǔ)上，再去講解例題中的虛擬情境就容易得多。再如：教形容詞的排序時，讓學生記?。好佬A舊黃，法國木書房（beautiful，small，round，old，yellow，F(xiàn)rench，wooden，reading room）。教師通過在設(shè)計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。
　　二、在詞匯教學中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生積累詞匯。
　　隨著英語教學改革的不斷深入，課改新教材的廣泛使用，詞匯量不斷擴大，詞匯教學的要求也越來越高，因此，三星級高中英語教學無論從教學內(nèi)容還是從教學方法上都要有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法就是打開教材，學生看單詞，老師或?qū)W生帶讀幾遍，再把他們的用法和中文意思講一遍。這種教法學生處于被動的地位，學生沒有興趣，記不住，容易遺忘，學生也花大量的時間去死記硬背，這樣不但起不到效果，反而很有可能成為學生的負擔。如果在教單詞詞匯時穿插一些具體的情景，使它們直觀形象地動起來、活起來、有機地結(jié)合起來，那么學生不但有興趣而且能永久地記住單詞。比如教單詞mild和wild聯(lián)想到羊的叫聲mild溫和的，而wild就聯(lián)想的狼wolf狂野的。通過情景的展示、聯(lián)想，學生在接觸詞匯前就已經(jīng)在情景中對詞匯進行生動形象的感性操練。
　　三、在口語教學中創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境，培養(yǎng)學生的交際能力。
　　隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學越來越注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。首先，要善于利用校內(nèi)資源，組織一些有趣的活動或比賽，讓學生在真實環(huán)境中運用英語，提高語言運用能力。在校園中尤其是開設(shè)英語角，可以為學生提供一個輕松愉快的英語交流環(huán)境，使學生在課外活動時養(yǎng)成開口說英語的好習慣。在課堂上口語教學我們也可以配合錄音機、幻燈機、乃至多媒體，創(chuàng)設(shè)較真實的交際情境，使學生在老師的引導下直接感知教材，盡快掌握所學內(nèi)容。老師要求學生在有限的時間里，集中精神聽、觀察、模仿。通過快速反應(yīng)，或是句型替換，或是看圖敘述等，進行模擬對話、表演等形式進行口語操練。
　　四、在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境，培養(yǎng)學生的英語思維能力。
　　《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：“教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要?！痹谟⒄Z課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學策略，根據(jù)課堂教學的需要，可適當?shù)卦O(shè)計一些語境，讓學生去思考和完成。如Module4 Unit1 Women of achievement中Reading部分“A Student of African Wildlife”，根據(jù)文章的題材和特點，教師在讓學生快速閱讀的同時，可提問：“Who is the student?What animals are observed?”學生很容易從文章中找到答案Jane Goodall與Chimps；其次讓學生找出每段的主題句并概括段落大意；再讓學生仔細閱讀，捕捉文章細節(jié)，歸納以下問題：（1）Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.（2）What Jane discovered in Paragraph 2.（3）Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.學生情緒高漲，躍躍欲試，給出了許多教師意想不到的題目：A Great person；A great woman；The achievement of Jane；Jane’s way to study chimps等。根據(jù)學生給出的題目，教師又順水推舟問了這樣一個問題：Why do you give this title？Can you give your supporting ideas？學生積極開動腦筋，各抒己見，思維活躍，既訓練了他們的口語，又培養(yǎng)了他們的語言表達能力和邏輯思維能力。通過這樣的教學，學生的思維真正得到了發(fā)展，教師激發(fā)了課堂教學的興奮點，點燃了學生思維的火花，讓學生的思維受到了碰撞，產(chǎn)生了學習的樂趣和成就感，老師的教學也不再是靜止的、呆板的和一成不變的。
　　以上是我在平常的教學中常運用的幾種教學手段和方法，通過嘗試，學生課堂氣氛非?；钴S，全班的英語成績也得到顯著提高。按照我國大多數(shù)學校現(xiàn)有的教學條件，要讓學生都在以中文為母語的環(huán)境里進行英語學習是一項艱巨的任務(wù)。因此，我們應(yīng)努力創(chuàng)造一種英語環(huán)境，從多方面培養(yǎng)學生的語言技能，發(fā)展他們的多種能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，努力推進英語教學的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　?。?］高中英語《課程標準》
　　［2］英語學科教學要求.
　?。?］中學外語教與學，2008，（3）.