評價(jià)通常是指對事物的價(jià)值高低的判斷，包括對事物的質(zhì)與量作的描述和在此基礎(chǔ)上作出的價(jià)值判斷。將評價(jià)用之于教育，便產(chǎn)生和發(fā)展了教育和教學(xué)的評價(jià)。評價(jià)語，即教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況的反饋。這包括教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)，如回答問題、發(fā)問等行為的評價(jià)，也包括教師寫在學(xué)生作業(yè)的評語及課后教師與學(xué)生交流時(shí)所用的評價(jià)等反饋性的語言。
　　評價(jià)是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，教師的評價(jià)語是教師評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的重要手段，也是推動教學(xué)活動進(jìn)展的主要因素之一。正確恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)語能促進(jìn)師生間的思想交流，情感的交融，創(chuàng)造一種使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輕松課堂環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，無論在英語還是其他科目的教學(xué)中，教師對評價(jià)語的正確使用都顯得非常重要。
　　英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，要使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，具有初步運(yùn)用英語的能力，這就需要學(xué)生“主體參與”學(xué)習(xí)活動。我們應(yīng)該清楚認(rèn)識到事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識的可能和限度。學(xué)生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感和意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生的積極思想和實(shí)際活動。而教師對學(xué)生的教學(xué)，其中包括評價(jià)語這一教學(xué)手段，則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語，掌握知識的外因。而外因是制約事物存在和發(fā)展的外部因素，影響著事物發(fā)展的速度。所以，正確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語能鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，使其進(jìn)入更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語則可能于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無甚幫助，甚至起阻礙的作用。
　　英語在我國是作為外國語言學(xué)習(xí)的，學(xué)生在講漢語的環(huán)境下學(xué)英語，學(xué)生能用英語與外國人交流的機(jī)會是很少的。在這樣的情況下，英語教師更應(yīng)調(diào)動和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在使用評價(jià)語時(shí)注意謹(jǐn)慎，使用得當(dāng)。然而，在實(shí)踐中，有時(shí)難免會出現(xiàn)主觀妄斷，使用不當(dāng)?shù)牡胤?。本文就如何正確使用評價(jià)語作一些探討。我認(rèn)為在英語教學(xué)中，正確使用評價(jià)語應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　首先，教師在使用評價(jià)語時(shí)，應(yīng)客觀公正，不要顯示出主觀性及隨意性。例如，在課堂上，不能只憑印象，對平時(shí)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一味贊揚(yáng)，而對后進(jìn)生則批評或答對了也只是輕描淡寫，一筆帶過。這樣不能使后進(jìn)生體驗(yàn)到被肯定的喜悅之感，對他們的英語學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，反之，有可能使他們更討厭學(xué)英語。而且這種評價(jià)方法，久而久之會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不公正的感覺，進(jìn)而造成教師自身在學(xué)生心目中的地位的下降，不利教學(xué)的展開。
　　第二，教師的評價(jià)語應(yīng)該具多樣性，教師在肯定學(xué)生時(shí)應(yīng)避免評價(jià)語的單一重復(fù)。無論哪一位同學(xué)回答或所答對的問題的難度如何，都一味地用同一評價(jià)語，如“Good”。第一次贊揚(yáng)，學(xué)生可以感受到對其激勵(lì)，然而過多相同的語言會互相沖淡其對客體所起的作用。從心理學(xué)的角度看，人的大腦若一直只受到同一事物的刺激，時(shí)間一長大腦就會適應(yīng)了這一刺激，就較難再引起興奮了。過多地使用同一評價(jià)語，會使學(xué)生產(chǎn)生“視而不見，聽而不聞，食而不知其味”的現(xiàn)象。教師應(yīng)注意隨時(shí)靈活變換自己的評價(jià)語。英語中的評價(jià)語有許多，如：（1）Good!/Wonderful!/Neat!/Excellent!（2）Well done!/Nice work!/Good job!（3）That’s it.You’re doing very well.（4）What a good/wonderful/brilliant idea!（5）You did a good job just now.（6）That’s very interesting，等等。它們都可為教師靈活使用。
　　第三，當(dāng)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)和肯定，不能視而不見。當(dāng)學(xué)生很好地回答了問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這時(shí)正是通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)的好時(shí)機(jī)，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，開發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生對自身價(jià)值和能力的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)其最大限度的滿足感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功后的喜悅，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。
　　第四，教師的評價(jià)語應(yīng)多以表揚(yáng)與鼓勵(lì)為主。對于沒有回答好問題的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價(jià)反饋時(shí)，用語更應(yīng)謹(jǐn)慎、恰當(dāng)。這時(shí)老師應(yīng)該態(tài)度誠懇親切，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，切不可居高臨下，說挖苦的話，傷害學(xué)生的自尊心。在英語教學(xué)過程當(dāng)中，常有一些學(xué)生不想動腦筋思考問題，直接用一句“Sorry.”就想搪塞過去。這時(shí)教師不能放棄，而應(yīng)態(tài)度誠懇地鼓勵(lì)他：“Come on.I am quite sure that you can do it.”或說“Try to be confident and try again.”對于不敢開口的學(xué)生可對其說：“Don’t be so nervous/ shy.I am quite sure that you can answer the question.”而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)生硬直接地對其說：“No.You are completely wrong.”而可采用委婉的語言指出他的錯(cuò)誤，讓其通過老師的指引認(rèn)識到自己存在的錯(cuò)誤，心悅誠服，并積極改正錯(cuò)誤。如老師可以用的語言如下：“I am sohappy that you think it’s over and express your own point of view.But I am afraid that you made a few mistakes just now...”進(jìn)而老師可在指出其錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生：“Think it over and try again.”也可說：“I think you can do it better next time.Right?”教師應(yīng)先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再幫助他改正錯(cuò)誤。記得有一次我上課時(shí)，提問一個(gè)問題，當(dāng)時(shí)有一位同學(xué)顯得非常自信，躍躍欲試。于是我便請他回答那個(gè)問題，然而這位學(xué)生的答案卻是錯(cuò)誤的。這時(shí)，班里的一些同學(xué)不免笑了起來。我并沒有立刻說他答錯(cuò)了，而是表揚(yáng)他說：“You are very confident.I really appreciate your confidence.It is exactly what we need.But I am afraid your answer is not right.I hope next time you will both show your confidence and correct answers.OK?”這樣一來既保護(hù)了他的自尊，又讓其對英語的學(xué)習(xí)保持熱情。
　　第五，教師要善于運(yùn)用錯(cuò)誤糾錯(cuò)策略，注意評價(jià)學(xué)生錯(cuò)誤的準(zhǔn)確性及對一些錯(cuò)誤進(jìn)行課堂糾正的一致性。不要一會兒說這樣，一會兒又說那樣，容易造成學(xué)生思維的混亂。教師還不應(yīng)該簡單地把不符合自己期待的回答定為錯(cuò)誤，對那些打破教師既定的交際程序結(jié)構(gòu)的嘗試都應(yīng)給予肯定性的評價(jià)。應(yīng)該承認(rèn)教師也常會有考慮不到而學(xué)生想到的地方，甚至學(xué)生能呈現(xiàn)出比教參給出的答案更為出色的答案。記得我在教閱讀文Greening the Hills(SEFC Workbook Unit19)時(shí)，其中一道題要求學(xué)生把圖片按正確的順序排好。其中第一幅圖呈現(xiàn)的是光禿禿的山坡，第二幅圖畫的是人們正在植樹，第三幅圖是綠樹環(huán)抱著山村。第四幅圖是許多大樹被砍倒的情景。教參答案的排序是3–4–1–2，即美麗的村莊原來綠樹環(huán)翠，后樹木被伐，造成水土流失，最后人們意識到樹木對人類的重要性，重新植樹造林，這是符合邏輯的排法。而一位學(xué)生用4–1–2–3的排法：由樹木被砍倒，到水土流失，到人們植樹，最后綠樹成蔭，也不失為一種好排法。對類似這樣的回答，我們應(yīng)該喝彩，而不能不分正誤，“一刀切”，阻礙學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。
　　
　　第六，Claire J·Kramch認(rèn)為教師應(yīng)該通過引用學(xué)生話語（如使用“Just as...said等），給學(xué)生以評價(jià)和信心，不能試圖把學(xué)生的話語“據(jù)為己有”來延伸自己的觀點(diǎn)①。這話無疑是非常有道理的。在課堂上，我也體會到運(yùn)用這一方法對給出的答案給予肯定并加以補(bǔ)充，能取得比較好的效果。如我在教另一篇閱讀文“Live to Ride”（SEFC Students’Book Unit22）時(shí)，我向?qū)W生提問：“According to the text，what can you do if you take rides?”答案共有四點(diǎn)，有一位學(xué)生回答出其中的三點(diǎn)：“You can feel what it is like to live in space，walk on the ocean floor or ski with polar bears at the North Pole.”還差一點(diǎn)，于是我補(bǔ)充道：“That’s right. Just as Lin Lin said just now， thrill rides can send you into space or deep down in the ocean or to the North Pole.And one more，some thrill rides will also let you feel what it is like to fall through the air.Right?”讓學(xué)生在得到肯定的同時(shí)知道完整的答案，這不失為一舉兩得的好方法。
　　最后，教師在給予評價(jià)時(shí)，不應(yīng)是隨意，漫不經(jīng)心的態(tài)度，而應(yīng)是熱情真誠的。評價(jià)語不能流于客套，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，準(zhǔn)確自然的，讓學(xué)生感到你是關(guān)心他的。要盡量讓學(xué)生感到老師的親切感和責(zé)任感，使課堂具有健康的心理和責(zé)任感，使教學(xué)取得事半功倍的效果。
　　以上的內(nèi)容即是我對如何正確使用評價(jià)語的一些看法。從中我們也可看到，在傳授知識的過程當(dāng)中，正確使用評價(jià)語與否將關(guān)系到教學(xué)的成功與否。教師在給出評價(jià)時(shí)的一言一語，一顰一笑，一舉一動都將給學(xué)生帶來很大的影響。所以作為“人類靈魂的工程師”，特別是英語教師，我們更應(yīng)該用好評價(jià)語，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，促使他們早日成才。愿辛勤的園丁們能靈巧運(yùn)用自己的語言，播撒知識的種子，收獲更加豐碩的果實(shí)。
　　
　　注釋：
　?、俳處熢捳Z策略之探索.《英語周報(bào)》高中教師版，2003-2004，（29）.
　　
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　　［４］教師話語策略之探索.《英語周報(bào)》高中教師版，2003-2004，（29）.
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