聽力能力的培養(yǎng)是聽、說、讀、寫四種技能培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是重要的輸入方式，在語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中起到了不可替代的作用。九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱中對聽力教學(xué)作出了明確的規(guī)定：“能聽懂課堂用語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；能聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文內(nèi)容及背景；能在聽題材熟悉的語言材料時(shí)，克服生詞的障礙，理解語篇大意；能聽懂語速為每分鐘120個(gè)詞左右，與學(xué)生生活貼近的，基本沒有生字的語言材料；獲取所需信息；能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z有聲語言材料，泛聽量不低于40小時(shí)?！倍衣犃y試在中考中占有相當(dāng)大的比重?！奥犃斫獾倪^程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，如果要對這個(gè)過程所產(chǎn)生的效果作檢測，首先必須了解這個(gè)過程是怎樣運(yùn)行的”（Buck，2001）。上述重要性雖然已經(jīng)為廣大師生所了解，然而在實(shí)際教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)“教師教得枯燥乏味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的情況。在各種各樣的公開課上，聽力課難覓蹤影，聽力成了教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的老大難問題。不少學(xué)生甚至在聽力課上拿出課本背記單詞，認(rèn)為扎扎實(shí)實(shí)地記幾個(gè)單詞要比“云天霧罩”地聽要更加實(shí)惠。我試圖從聽力課上對學(xué)生表現(xiàn)的課堂觀察入手，分析聽力教學(xué)陷入困境的原因，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決策略。
　　一、問題的提出
　　聽力理解不是被動地記錄所聽或所見，聽者不是錄音機(jī)，也不是照相機(jī)。理解受到聽者在聽力過程中關(guān)注的最微小的變化影響。（Tomas，1998:51）聽力的培養(yǎng)是一個(gè)受到各種因素制約與影響的復(fù)雜過程，其實(shí)質(zhì)是一種解碼的過程，需要聽者將所聽的材料結(jié)合被激活的相關(guān)背景知識，解碼轉(zhuǎn)化為自己理解的信息。這一過程包含了信息輸入與信息產(chǎn)出。所以聽者的信息儲備、信息接受能力、信息轉(zhuǎn)化分析能力、聽力的習(xí)慣、聽力材料的內(nèi)容甚至是做聽力練習(xí)時(shí)的環(huán)境都有可能對聽力的結(jié)果產(chǎn)生重大的影響。但是在日常的教學(xué)實(shí)踐中師生對于聽力能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，訓(xùn)練方式不夠科學(xué)，直接導(dǎo)致聽力訓(xùn)練的效果低下，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，結(jié)果卻并不能令人滿意，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？對于聽力教學(xué)策略調(diào)整有什么啟示？
　　二、聽力教學(xué)課堂觀察
　　課堂觀察是指教師對于自身及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（包括關(guān)注度、師生互動、學(xué)習(xí)興趣與激情、教學(xué)效果等），通過錄音、錄像、問卷、訪談等量具進(jìn)行真實(shí)記錄，立足于所采集到的資料對自身教學(xué)進(jìn)行反思，并有針對性地調(diào)整教學(xué)策略的教學(xué)方式。課堂觀察具有真實(shí)性、針對性、反思性，可以及時(shí)有效地幫助教師與學(xué)生認(rèn)真思考教學(xué)過程中的得與失，所以在日常教學(xué)中是教師不可多得的幫手。課堂觀察的內(nèi)容包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教材的處理、教師課堂話語、師生交流與互動情況、作業(yè)的布置、課堂突發(fā)情況的處理等，觀察的目標(biāo)指向主要就是教師與學(xué)生。我主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來觀察分析聽力課堂教學(xué)，具體觀察結(jié)果如下：
　　1.教師角度
　　我通過對自己聽力課堂的錄音實(shí)錄，并結(jié)合本組英語教師的課堂聽課追蹤、訪談及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分英語教師的聽力教學(xué)流程為“布置錄音材料—放錄音—學(xué)生聽錄音—學(xué)生給出答案—師生核對答案”，不難看出在這一流程中，教師主要充當(dāng)了播放錄音及核對答案的角色，聽力教學(xué)對于教師來說仿佛成了一件“體力活”。教師本應(yīng)在聽力教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕M織者、引導(dǎo)者、輔助者等角色嚴(yán)重缺失，而成了擺設(shè)。另外，教師對于所用的聽力材料沒有做到精挑細(xì)選，基本上是拿來主義，更談不上依據(jù)聽力文本內(nèi)容進(jìn)行聽力活動設(shè)計(jì)了，實(shí)際上具體的聽力活動設(shè)計(jì)應(yīng)該和聽力文本的題材和難易程度相適應(yīng)。對于學(xué)生不經(jīng)常接觸的題材的聽力文本，教師在設(shè)置活動的時(shí)候需要選擇比較基礎(chǔ)的聽力技能考察項(xiàng)目，反之對于學(xué)生熟悉題材，難度適中的聽力文本，教師則應(yīng)該選擇比較綜合的聽力技能考察項(xiàng)目。（葛淑雁，2011）
　　2.學(xué)生角度
　　我將任教的兩個(gè)初三班級的學(xué)生（共計(jì)105人）按照上學(xué)期期末考試聽力的成績分組，按照成績由高到低分為A、B、C、D四組，并針對這四組學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分別觀察，結(jié)果如下：
　?。?）A組學(xué)生的表現(xiàn)
　　聽力開始前，A將聽力材料瀏覽一遍，聽力開始，認(rèn)真聽錄音，邊聽邊看聽力材料，聽力結(jié)束，給出答案并與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案核對。
　?。?）B組學(xué)生的表現(xiàn)
　　首先教師放錄音后，B聽錄音，其次看題目，再次寫下答案，最后與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案核對。
　?。?）C組學(xué)生的表現(xiàn)
　　錄音開始前，C就顯得很緊張焦慮，發(fā)聲誦讀聽力試題，錄音開始后，C顯得手忙腳亂，一會兒在這道題上劃一下，一會兒在那道題上劃一下，該題錄音已經(jīng)放完，C仿佛還沒有從錄音中回過神來。
　?。?）D組學(xué)生的表現(xiàn)
　　錄音開始，D心不在焉，手中筆轉(zhuǎn)個(gè)不停，聽力播放過程中，D東張西望，在錄音結(jié)束前兩分鐘左右，迅速將答案選完了事，并不與教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案相核對。
　　通過對以上四組學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)盡管A，B兩組學(xué)生得分相對較高，但是他們都普遍存在一些問題亟待解決：（1）聽前準(zhǔn)備不足，四組學(xué)生中只有A組學(xué)生在聽前瀏覽了一遍聽力試題，但是并沒有標(biāo)注重點(diǎn)；B組學(xué)生先聽后瀏覽試題，順序明顯不當(dāng)；C組學(xué)生心態(tài)調(diào)整不好，影響發(fā)揮；D組學(xué)生聽前環(huán)節(jié)完全缺失。（2）聽中投入偏少，四組學(xué)生中A組學(xué)生聽得最仔細(xì)，B、C、D三組學(xué)生投入程度不足，其實(shí)A組學(xué)生在聽的過程中還可以做速記，用文字形式來彌補(bǔ)短時(shí)聽力記憶不牢的不足，這樣就更加完美了。（3）聽后反思缺失A、B、C三組學(xué)生在聽后只是對對答案，而D組學(xué)生則連答案都懶得對，四組學(xué)生都缺乏聽后反思過程。
　　三、解決策略
　　1.教師要準(zhǔn)確定位自己在聽力訓(xùn)練中的角色
　　正如上文中提出的那樣，教師在聽力訓(xùn)練過程中絕不能僅僅播放錄音，充當(dāng)一位簡單的操作員，除了播放錄音與核對答案之外，還可以為學(xué)生做得更多。首先教師還可以充當(dāng)觀察員，在學(xué)生聽的過程中仔細(xì)觀察學(xué)生的神態(tài)、表情與反應(yīng)，揣摩學(xué)生的心理，為下一步有針對性地調(diào)整聽力訓(xùn)練材料及傳授恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗宰龊脺?zhǔn)備。此外，教師還可以是監(jiān)督員。在學(xué)生做聽力的過程中，教師應(yīng)該積極巡視全班，及時(shí)糾正學(xué)生不良的聽力習(xí)慣，如邊聽邊轉(zhuǎn)筆、跟讀、反復(fù)回讀聽力測試試題，甚至是凝視窗外、左顧右盼、心不在焉等?？傊?，教師在學(xué)生訓(xùn)練聽力的過程中要有主動參與的意識，絕不能錄音一放，萬事大吉。
　　2.學(xué)生應(yīng)充分重視聽前和聽后環(huán)節(jié)
　　完整的聽力過程可以分為聽前階段（Pre-listening）、聽中階段（While-listening）和聽后階段（Post-listening）。很多學(xué)生只重視聽中階段，很少重視或完全忽略了聽前與聽后階段，這直接導(dǎo)致學(xué)生聽力成績停滯不前，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的積極性。除了認(rèn)真對待聽中環(huán)節(jié)之外，學(xué)生還要重點(diǎn)做好聽前準(zhǔn)備工作和聽后反思工作。
　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在聽力錄音播放之前的幾分鐘學(xué)生應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，首先應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，實(shí)驗(yàn)表明，焦慮度與英語學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)負(fù)增長，焦慮度愈高，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響愈大，學(xué)生的英語成績就愈不理想。因此，在聽力正式開始之前，可以先平復(fù)心情，做做深呼吸或閉目養(yǎng)神都是不錯(cuò)的選擇?？傊M量做到“緊張而不慌張，放松而不放棄”。其次，學(xué)生還要利用每一段聽力播放之前的短暫時(shí)間，迅速瀏覽聽力試題，一來可以做到心中有數(shù)，對于自己也是種安慰。二來可以激活大腦中的相關(guān)背景知識，為隨后的聽中環(huán)節(jié)做好知識儲備，而且可以提前分清主次，有針對性地詳聽某些內(nèi)容。
　　不少學(xué)生認(rèn)為聽力錄音結(jié)束也就意味著聽力的結(jié)束，剩下的工作只是對對答案而已。實(shí)質(zhì)上，聽后環(huán)節(jié)的反思對于提高聽力成績，培養(yǎng)聽力能力至關(guān)重要，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。反思是對之前的聽力訓(xùn)練的總結(jié)與回顧，特別是針對聽力訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤更加需要反思，從錯(cuò)題中得到啟示，舉一反三，在以后的訓(xùn)練中有針對性地找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)訓(xùn)練，只有反思錯(cuò)誤，才能從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)。這樣，錯(cuò)誤犯得才有價(jià)值。否則，對完答案之后就將試卷往抽屜一收，錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)沒有改正的機(jī)會。
　　此外，還要注意學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，如：在聽力過程中不要逐詞逐句地去聽，追求聽懂每一個(gè)單詞，這樣會影響聽力理解的速度，導(dǎo)致聽力脫節(jié)；利用相關(guān)背景知識猜測詞義，猜測文章大意；在聽懂文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再去聽細(xì)節(jié)，等等。當(dāng)然技巧只是一種輔助手段，絕不能將希望完全寄托在技巧上?！癙ractice makes perfect.”這句話對于聽力能力的培養(yǎng)來說可謂是一語中的，最大的技巧就是科學(xué)的訓(xùn)練方法加上刻苦的訓(xùn)練。只要師生共同扮演好自己的角色，相信學(xué)生的聽力能力肯定會由量的一步步積累最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］Buck. G. Assessing Listening［M］.London: Cambridge University Press.2001.
　?。?］葛淑雁.分析聽力理解過程，設(shè)置聽力評價(jià)活動［J］.英語教師，2011.