教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑?！睆膹V義上講，提問(wèn)是指任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子，更確切地說(shuō)，課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么和如何做的指示”。因此，提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。
　　一、英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的意義
　　提問(wèn)是閱讀課堂教學(xué)的重要組成部分，從教師教的角度看，提問(wèn)是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道。從學(xué)生學(xué)的角度看，有效提問(wèn)可以啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高閱讀理解能力，被視為“有效教學(xué)的核心”。因此，課堂提問(wèn)在閱讀課堂中是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要策略。
　　二、閱讀課堂教師提問(wèn)的目的
　　教師在閱讀課上的提問(wèn)并非無(wú)的放矢，隨意發(fā)問(wèn)，必須有明確的目的，達(dá)到有效提問(wèn)的目的：（1）喚起學(xué)生對(duì)于閱讀主題的注意；（2）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；（3）有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到相應(yīng)的信息；（4）檢查學(xué)生對(duì)于特定閱讀任務(wù)的大意和細(xì)節(jié)理解情況；（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維；（6）發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；（7）診斷學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力；（8）調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。
　　三、閱讀課堂設(shè)置課堂問(wèn)題的類型
　　（一）常用的閱讀課設(shè)置的問(wèn)題類型。
　　第一類：導(dǎo)入閱讀主題提問(wèn)。在閱讀之前，針對(duì)閱讀主題進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)答，使學(xué)生對(duì)該主題有更多的了解。
　　第一類：?jiǎn)栴}本身包含課文中的細(xì)節(jié)信息，只要求回答Yes or No，True or False。
　　第二類：?jiǎn)栴}本身不包含課文中的細(xì)節(jié)性信息，學(xué)生可以直接從課文中引用信息回答問(wèn)題。這類問(wèn)題一般是用who，when，where，what，which，why，how等引導(dǎo)的問(wèn)題。
　　第三類：利用課文中的信息回答問(wèn)題，但這些信息并非是一句話，而是要求學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題加以理解，辨認(rèn)和簡(jiǎn)單加以概括。
　　第四類：推斷性問(wèn)題?？梢梦闹械男畔⒒卮饐?wèn)題，但這些信息暗含在課文中。
　　第五類：回答問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)課文進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充信息。
　?。ǘ└鶕?jù)語(yǔ)言的本質(zhì)特點(diǎn)和提問(wèn)及回答的性質(zhì)將問(wèn)題設(shè)置分為兩類。
　　第一類：知識(shí)性問(wèn)題，其主要目的是幫助學(xué)生通過(guò)理解和聯(lián)想的方法，復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)牢記所學(xué)知識(shí)。如：語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題（主要針對(duì)詞匯，詞組，句子等真實(shí)含義提問(wèn)，文化知識(shí)問(wèn)題（了解文字背后的文化內(nèi)涵和延伸）和語(yǔ)篇問(wèn)題（層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題，線性結(jié)構(gòu)問(wèn)題等）。
　　如語(yǔ)篇問(wèn)題的提問(wèn)，在教授人教新課標(biāo)必修五Unit5 First Aid時(shí)，我就設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：（1）Why should you put cold water on a burn?（2）Why doesn’t a third degree burn hurt?（3）Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed?（4）If someone has a third degree burn，why might you see tissue?
　　第二類：交際性問(wèn)題。其主要目的是幫助學(xué)生感知新知識(shí)及檢測(cè)對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，是交際操練與運(yùn)用的一種形式。
　　（三）按照提問(wèn)和解答的性質(zhì)，可以把問(wèn)題分為聚斂性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題。
　　1.聚斂性問(wèn)題實(shí)質(zhì)是指內(nèi)容明確，條件充分并且要求直接明了和準(zhǔn)確回答的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題只有一個(gè)答案，學(xué)生回答這樣的問(wèn)題只是對(duì)已學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化。
　　2.發(fā)散性問(wèn)題則不追求唯一準(zhǔn)確答案，它是開(kāi)放性的，學(xué)生需要整理、綜合大量的已學(xué)知識(shí)、想象和設(shè)計(jì)自己的解答方案，這需要?jiǎng)?chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。
　　四、閱讀課提問(wèn)的三個(gè)技巧
　?。ㄒ唬?zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。
　　正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。
　　另外，教師在提問(wèn)時(shí)也不應(yīng)過(guò)于盲目，而應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)，保持學(xué)生的有意注意。
　?。ǘ┚脑O(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度。
　　針對(duì)學(xué)生的閱讀水平不一的實(shí)際，英語(yǔ)教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常的做法是利用系列提問(wèn)，從易到難。
　　（三）靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法。
　　教師要活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維，又真正檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，如：?jiǎn)蝹€(gè)提問(wèn)、小組討論、全班討論和學(xué)生提問(wèn)。
　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)良好的問(wèn)答習(xí)慣。
　　首先教師或?qū)W生提出的問(wèn)題或指令要簡(jiǎn)明扼要；答問(wèn)的教師或?qū)W生應(yīng)盡可能迅速、高聲；一人回答，其他人要注意聽(tīng)答，判斷其回答是否正確，并隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充或糾正。
　　無(wú)論是哪種提問(wèn)方式，都要給學(xué)生更多的時(shí)間與空間獨(dú)立思考，都要達(dá)到交互的目的。真正做到在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可講，從而較好地達(dá)到教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］新理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)策略和探究.
　?。?］英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性策略.
　?。?］郝娜，胥國(guó)紅.在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問(wèn).