一、分層教學的提出
　　“分層教學”是一種將因材施教思想落到實處的教學理念和教學模式，其實質是面向整體的學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學。與以往的傳統(tǒng)教學模式相比，分層教學更加尊重學生的自主能力，真正貫徹了“以人為本”的思想。
　　新課程改革提出教育要面向全體學生，鼓勵學生培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展個性，注重學生綜合素質和能力的培養(yǎng)及鍛煉，使不同層次的學生在原有基礎上都有所發(fā)展。每個學生由于遺傳因素、家庭生活、人際關系、社會環(huán)境及主體努力程度等方面的不同，在發(fā)展過程中逐漸形成的差異甚至很大的差距是客觀存在的。在高中英語閱讀教學中，我們應當認識到學生的能力差異，認識到班級學生能力發(fā)展的不平衡性。尤其是學生在閱讀能力上的差異很大，差距很大。例如：我所教的2011屆畢業(yè)班的高三（13）班63位學生，在高一年級一次考試中，閱讀理解得分差距很大，4人得到26分（總分30分）以上，2人滿分30分，26人得分在16分以下，針對班級偏大、學生人數多，學生個體差異明顯的特點，要使這樣一支水平參差不齊的學習隊伍在同一個班級里、同一個教師的教學下都得到各自最大的發(fā)展，我因材施教，采用“班內分層”進行閱讀教學，使不同水平的每位學生都有所發(fā)展。即把全班學生粗略分成兩個層次：A層為能力發(fā)展生；B層為基礎生。學生分層以學生“自我定檔”為依據，并隨著學生的能力及成績的波動而有所變動，分層推進。
　　二、分層教學的實踐
　　具體說來，高中英語閱讀的分層教學主要分為課前目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)和輔導分層三個方面，教師需要在這三個方面實施不同的教學策略，使用不同的教學方法，以使分層教學取得實效。
　　1.學生分層，目標分層。
　　教師要有效實施教學，完成閱讀教學任務，首先掌握每個學生的智力結構、技能狀況、思想水平、認知發(fā)展。在高一開學初，我對學生閱讀成績進行具體分析，把所教學生分為兩個層次：A層：能力發(fā)展生，閱讀得分在20分以上者；B層：基礎生，閱讀得分在20分以下者。在此基礎上，我把每次閱讀教學目標也相對應地劃分為兩個層次：A層要提高能力要求，適當提高教學難度，有時高于現(xiàn)行大綱要求；B層為目前教學大綱、教材規(guī)定的全部基本要求，教學大綱規(guī)定的最低限度的要求，先打基礎，后逐步提高。通過鉆研教材，將統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計不同的問題和練習。要求A層學生，能夠大量快速閱讀，甚至讀些簡單的原汁原味的作品。能概括文章大意，推斷作者意圖；要求B層學生，讀好教材中Reading和Workbook中的短文。能回答一般的與文章事實細節(jié)有關方面的問題。設計要求不同、難度不同，不同層次的學生在自己原有的知識水平上都將有所提高。
　　2.內容分層，提問分層。
　　課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。對于B層次的學生，教師應鼓勵他們掌握基礎性內容；對A層次的學生，應在他們掌握基礎知識的基礎上做提升性的點撥。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內容時應從最低點起步，分類指導，并分層設計練習，例如在Reading部分教學時，按教學內容出示不同的教學目標，對單詞、詞組、課文及練習進行目標分解，要求B層次的學生就文章細節(jié)、事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。注重Reading后的問題和Workbook的處理，著重在把握基礎知識和練習基本技能上下工夫。A層次的學生可以多關注文章意圖和深層理解的東西。
　　在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望。教師對B層次學生提問一些事實細節(jié)問題，判斷TrueorFalse，讓學生關注基本內容，回答一般難度的問題，如中心思想或事情的前因后果等。這類問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度。要求A層次的學生回答有關作者的觀點和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在進行分層課堂提問時，教師應根據教學的需要，明確提問的對象。對于B層次的學生，教師應多對他們的回答做出鼓勵，以激發(fā)他們學習的積極性，從而使得課堂氛圍更加活躍。
　　對A層次學生以“自讀、交流、討論”為主要方法，給予學生充分的自學機會；對于B層次的學生，以自學和教師適當講解為主要方法。
　　3.作業(yè)分層輔導分層。
　　課后，教師可以布置難度各異的題目，讓學生根據自己的能力自主選擇課后作業(yè)。根據與以前作業(yè)情況的對比，教師應對每一位學生的作業(yè)情況進行評價，適當地進行鼓勵或者鞭策。讓A層次的學生，讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。還要求他們作課文改寫，縮寫或擴寫。而對于B層次的學生，抓好課本上詞、短語、句子、語法和練習等，使其主動學習，克服困難，增強自信。
　　蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生。在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度?！陛o導不僅要輔導知識內容，還要輔導方法，培養(yǎng)習慣，激發(fā)興趣、意志等。
　　三、閱讀分層教學應注意的問題
　　閱讀分層教學的實施，力求做到面對有差異的學生，實施有差異的教育，從而促進每個學生良好發(fā)展。但在實施過程中，有兩點必須注意。
　　1.掌握學生的學習近況和心理感受。
　　分層教學的“分層”，不是由教師給學生“分類”，通常是在教學過程中學生根據自己的基礎來選擇問題、練習和作業(yè)，這樣就可避免“分類”的負面影響，同時也可培養(yǎng)學生的選擇能力。當然，教師對學生的分類必須心中有底，這樣才能在教學中有的放矢，教學更有針對性。教師應多和學生進行平等、深入的交流，特別是基礎偏差的學生，更應多給予鼓勵和安慰。
　　2.在實施分層教學過程中，學生的層次劃分是彈性的。
　　在不斷學習的過程中，一部分學生的閱讀水平提高較快，而一部分學生的能力發(fā)展滯后，這使學生的能力分層在不斷變化，因此，教師對學生的發(fā)展變化要十分關注，不能用一成不變的眼光看待學生。
　　四、閱讀分層教學的試驗成果
　　通過三年的探索實踐，我采用閱讀分層教學法較好地解決了班級授課與學生能力差異的矛盾，探討了不同類型學生特征和最合適的教學方法，盡最大能力做到了面對有差異的學生，實施了有差異的教育，使每個學生都獲得了適合其本人需求的教育效益，調動了每個學生的積極性和主動性，盡可能地發(fā)掘了學生的優(yōu)勢和潛能，使每個學生都得到了良好發(fā)展。當然，教學實驗在理論和實踐的探索中只是一種初步的嘗試與摸索，有待于今后作進一步探索研究，以求得最有效的方法。