1.引言
　　在中國，英語屬外國語言，大多數(shù)學生是在課堂中學習英語的，這與自然習得環(huán)境截然不同。在自然習得環(huán)境中，學習者在工作、社交中能接觸該語言。若學習者是個孩子，目標語言就是每個孩子的母語，教學針對的是母語使用者而不是語言學習者。反觀我國傳統(tǒng)的英語課堂，其中存在的一些缺點使學生在英語學習中動機不強。
　　經(jīng)過對傳統(tǒng)英語課堂缺點的細致研究及對國內(nèi)外有關如何在英語教學中提高學生學習動機論文的認真研讀，本文提出了一些增強學生學習動機的教學方法。
　　2.英語學習中的動機
　　沒有什么比面對一群對老師所說和要求的毫無興趣的學生更令人沮喪的了。簡而言之，這些學生缺乏動機。動機是一種多層次的心理現(xiàn)象。天資、環(huán)境與動機在語言學習中最為重要，其中動機可以提供主要動力推動學習及后期的動力維持長時間和單調(diào)的學習過程。
　　關于在二語習得中動機的作用的研究有許多?？傮w研究表明動機與二語習得的成功與否有關（Gardner 1985）。
　　什么是動機？動機（Brown，1987）通常被認為是使人從事某項活動的內(nèi)在動力、刺激、情感或欲望，即人類普遍具有各種需要和動力，這些需要和動力或是天生的，或是后天形成的，但是它們的強烈程度受環(huán)境制約。
　　語言心理學家們從不同方面解釋動機。David Ausubel（1964）將構成動機結構的人類欲望或需要分為六個方面（Brown，1987）:（1）探索的需要，尋求未知；（2）控制的需要，對環(huán)境進行控制，從而促使其改變；（3）活動的需要，身體和心理的活動與練習；（4）刺激的需要，被環(huán)境、他人、想法、靈感及感覺刺激；（5）知識的需要，加工內(nèi)化探索、控制、活動和刺激的結果；（6）自我完善的需要，被他人認可、接受和贊同。
　　3.在英語教學中增強學生學習動機的方法
　　想學的學生比不想學的學生更容易取得好成績（Patsy M. Lightbown & Niana Spada，2002）。來到教室的學生有不同的背景與人生經(jīng)歷，這些都可以構成學習語言的動機。教師影響學生學習動機的主要方式是通過營造一種支持性的課堂氛圍，讓每位學生都能得到刺激，參與與其年齡、興趣及文化背景相合適的活動，最重要的是學生在其中有成就感。這反過來可以形成積極的動力，使學生獲得更大的成功。
　　3.1在教學中重新構建主體提高學生的主動性
　　Wang Cairen教授（Jia，G·J·1996）指出在英語教學中探究教師和學生的主體地位與作用至關重要，是當代英語教學法的出發(fā)點與立腳點，也是教學指導思想轉(zhuǎn)變的基本點。他若在教學過程中有兩個主體：教師與學生，兩種活動模式：教學與學習，一個通用對象：外國語。根據(jù)他的理論，對于不同的教學主體，“外國語”的表面構架是相同的，但是根本的構架完全不同。當主體是學生時，作為認知對象的是外國語、符號系統(tǒng)及功能。當主體是教師時，作為認知對象的外國語就不是符號系統(tǒng)而是與外國語相關的抽象規(guī)則，即怎樣學習的規(guī)則。
　　這種新觀點一旦形成，教師就成為教學的組織者與指導者，而不是老式單一的知識傳播者。教師要基于各種語言特性與不同學生組組織與指導每項英語學習活動。實際上英語是學來的，而不是教來的。在這個意義上，監(jiān)管“學習”意味著抓住要點。英語學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與度。因此，教師應當在課堂中多提“開放式”的問題（要求學生發(fā)表看法、意見，進行闡述或討論，有多種正確答案），而不是“封閉式”的問題（要求學生背誦知識，只有唯一正確答案）。White & Lightbown （1984）指出這種方法使教師自然地延長等待時間，這樣學生就有更多的發(fā)揮時間。小組或雙人活動可以營造更為自然的課堂氛圍，有助于提高學生的學習質(zhì)量。如果學生參與課堂互動，他們就可直接獲得學習與掌握語言的機會。他們也參與到自身學習的時間分配當中。所有這些都將使學生更加積極并對自身負責（Allwright，1991）。因為學生在活動中有提高的感覺，有助于他們獲得成就感，增強自信，更希望在后續(xù)活動中展示他們的進步與能力。這樣，強烈的學習動機就形成了，這是增強教學效果并達到預期目標的堅實基礎。
　　3.2保持學生學習動機的活動
　　有成千上萬種活動課供教師選擇，但是課堂時間是有限的，因此，教師需要決定怎樣設計與選擇合適的趣味性強效果好的活動或話題增強學生的學習動機。毫無疑問，教師應當根據(jù)學生的語言水平、年齡、學習方式、智力與情感需求、學習目的與興趣來選擇活動。教師也應當明白不同活動的特質(zhì)并從教育學角度評價它們。
　　我們將分析三種最為常見的活動：問題解決、頭腦風暴和短劇表演。
　　3.2.1問題解決
　　“問題解決”活動旨在給學生提出問題、謎語引起他們的好奇心。為了得到答案，學生要使用目標語言進行討論。此時學生的精力集中于問題本身，而不是語言，這就是為什么教師發(fā)現(xiàn)本活動是一個有用的交流活動?？梢允呛唵蔚膯栴}，比如在地圖上指路，也可以是復雜的問題，比如解開一個謎。
　　學生樂于作這種問題解決活動，因為這也是對學生智力、細心、邏輯思維和推理能力的挑戰(zhàn)。在仔細閱讀故事后，學生可以給出自己的答案和理由。當他們想要相互理解或說服他人接受自己的答案時，就必須進行協(xié)商。問題解決活動的缺陷是一旦一組學生中的一位有了答案，其他人會一致同意，則該活動就突然終止了。該組就沒有再討論的必要，而其他組學生可能仍在討論。
　　3.2.2頭腦風暴
　　“頭腦風暴”是指一群人圍繞一個特定的興趣領域或話題產(chǎn)生新觀點。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。頭腦風暴的要求是每位參與者都有創(chuàng)造力。頭腦風暴可以在小組或者整個班級內(nèi)開展。如果組織有效，頭腦風暴就是生動有趣而具有啟發(fā)作用的。
　　在進行頭腦風暴期間，小組或整個班級需要遵循以下基本原則。
　?。?）禁止批評，參加頭腦風暴的每個人都不得對別人的設想提出批評意見。
　　
　?。?）自由暢談，參加者應放松思想，讓思維自由馳騁。
　　（3）追求數(shù)量，需要一定數(shù)量的觀點，常常是越多越好。
　?。?）不僅是詞匯層面的，句子層面也需要，這樣可引出更多想法。
　　分類是一種非常普遍的頭腦風暴類型。在分類中，要求學生將話題或概念寫在紙中央，然后圍繞中心概念對觀點進行分類。
　　頭腦風暴可以激發(fā)學生的動機，尤其是當競爭引入本活動時就更具趣味性，有些像是小游戲。這樣也可以營造一個輕松愉快的氛圍，減輕學生的焦慮。進行頭腦風暴時，學生常常專心聽取同學觀點，因為他們不能重復已經(jīng)說過的觀點，所以他們必須認真聽講，防止有重復。聽取同學的觀點也可以誘發(fā)他們思考出新觀點。頭腦風暴是一種非常有趣且受歡迎的活動，可以活躍課堂氣氛，使學習更加快樂。
　　3.3通過信息反饋來鞏固動機
　　行為心理學家首先發(fā)現(xiàn)反饋對動機有巨大影響。Weinstein（1989）曾清楚地指出教師的教學形式與內(nèi)容數(shù)量對學生的學習動機、自我意識、成就感有直接影響，進而影響到學生的學習效果。在外國語教學中，反饋是指對學習任務完成情況的評價，以此增強學生的學習效果。反饋可以是對正確答案的肯定，也可以是對錯誤答案的批評。反饋可以是表揚、評價或沉默。通過教師的反饋，學生可以將學習動機和他學習行為結合起來，以取得更大進步。以下的實驗記錄，可以反映反饋的教學效果。
　　上述實驗的研究對象為南京特殊教育職業(yè)技術學院2010級A＼B＼C三個班的學生；實驗時間從二月至六月；實驗方法是每場測試后給研究對象及時反饋；實驗目標是鞏固學生的學習動機，使其學習進步。在實驗期間，教師用反饋的方法對待每次測驗，分析及概括典型錯誤，使學生熟悉錯誤類型，這樣他們就能夠掌握改錯技巧，從而指導他們的學習，提高改錯能力以獲得更好的成績并增強自信。教師表揚最好的學生，為其他學生樹立榜樣，鼓勵有進步的學生，肯定有進步的小組，但是對于后進生不給壓力，只是發(fā)現(xiàn)他們的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力。從上表可以看出，在測驗期間，B班和C班的研究對象及時得到了反饋，掌握了應對該題型的技巧，慢慢取得了巨大進步；而A班的研究對象因未獲得反饋而沒有明顯的進步。由此可以看出信息反饋對學生形成自我認識、掌握學習技巧、建立自信至關重要，可以增強學習動機，在短期內(nèi)增強學習效果。正如Ausubel所說，如果沒有學習動機就不會有任何實質(zhì)性的學習。完善學習行為可以調(diào)動學習動機，反過來，學到的東西又可以維持學生的學習動機。
　　4.結語
　　在英語教學與學習中，教師只能引導學生學習，而不能強迫學生。教師只有增強學生的學習動機，才能使他們對英語感興趣并愿意花時間學習。一個合格的教師應當知道動機的重要性并能夠創(chuàng)設合適的情景鞏固學生的學習動機。舊式“教書匠”的形象正逐漸被一種充滿活力的形象取代——教育研究者。作為研究者，教師必須不斷尋找有效的教學方法，挖掘?qū)W生的潛力，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M步。
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