一、分層次教學的現(xiàn)實意義
　　近年來隨著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，社會用人機制發(fā)生了很大的變化，我國在高等教育方面進行了“跨越式”的發(fā)展，高等教育已由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”。我院的招生規(guī)模也由之前的不足1000人，發(fā)展到了現(xiàn)在的4000余人。他們中有從英語程度較高的大城市來的，有從英語教學較落后的偏遠山區(qū)和農(nóng)村來的，還有從英語教學還在啟蒙階段的新疆、西藏、內(nèi)蒙古等少數(shù)民族地區(qū)來的。學生的英語水平參差不齊，出現(xiàn)了明顯的層次，若仍按原來傳統(tǒng)的專業(yè)分班進行課堂教學就會出現(xiàn)非常被動的尷尬局面：優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不消”。英語學習水平高的學生認為上課的內(nèi)容只是在重復(fù)他們中學已學過的東西，沒有新鮮感，于是產(chǎn)生一種厭倦的心理；英語學習水平低的學生又覺得好像是在聽天書，對英語學習沒有興趣，也沒有信心。顯然，傳統(tǒng)的“混合型”班級英語教學已不能完成新形勢下的教學任務(wù)。因此，以因材施教為原則的英語分層次教學應(yīng)運而生。
　　所謂英語分層次教學，就是本著因材施教、以人為本的原則，根據(jù)學生的實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，對不同層次的學生提出不同的要求，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測、評估等方面充分體現(xiàn)層次性和實用性。分層次教學的最終目的是讓每個學生在各自不同的起點上都揚長避短，分別進步。這也與教育部2007年7月頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中的“層次要求”完全一致。
　　二、分層次教學的實施方案
　　英語分層次教學是我院英語教學改革的一項重要舉措，得到了學院領(lǐng)導和主管部門的大力支持。2007年底，學院教務(wù)處和公共英語教研室認真研討與協(xié)商，共同制訂了《公共英語分層次教學實施方案》。從2008年9月開始，我院全體新生正式參加分班考試。學生按分班考試成績分為A、B兩個級別，70分以上者編入A班，70分以下者編入B班。A、B班教學各有側(cè)重。A班注重學生聽說及綜合素質(zhì)的提高，B班則注重夯實學生英語基礎(chǔ)知識及學生基本語言技能的全面提高。
　　
　　A班學生基礎(chǔ)較好，興趣很高，上課積極主動，思維活躍，課外自學能力強。主教材采用清華大學出版社《新時代交互英語》，在校期間學習英語兩個學期，計劃完成《新時代交互英語》前三冊的學習。A班課堂上采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，主要采用任務(wù)型教學方式。比如要求學生把某篇課文改編成劇本進行表演，或把某篇課文的片段改成情景對話，或分組討論與課文或與現(xiàn)實相關(guān)的熱門話題，或就課文的某一論點開辯論會等多種形式，從而培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和學習的自主性。我們安排A班學生在第一學期參加英語應(yīng)用能力等級考試（A級），第二學期參加英語四級考試。為使尖子生達到較高要求，我們在A班廣泛深入開展英語第二課堂活動，活躍英語氛圍。第二課堂活動以學生參與為主，老師輔導為輔，采用英語角、演講比賽、寫作比賽、小品比賽等形式，積極鼓勵學生參加省級、國家級各類比賽。每年全國大學生英語知識競賽，高職高專學生實用英語口語大賽得主紛紛從A班脫穎而出。
　　B班學生基礎(chǔ)較差，基本語法和詞匯掌握達不到大綱要求。該班教材采用高等教育出版社的《新編實用英語》，在校期間學習英語兩個學期，完成《新編實用英語》前兩冊的學習。B班課堂主要采用交際式、啟發(fā)式、互動式等多種教學方式，并結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)，注重語言基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。以教師課堂講授為主，適當開展第二課堂活動。第一學期的前半部分主要是復(fù)習和鞏固中學所學的基礎(chǔ)知識，如英語的語音、語法、詞匯等，主要任務(wù)是幫助學生樹立信心，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣和良好的學習習慣。第二學期安排學生參加英語應(yīng)用能力等級考試（B級），最終實現(xiàn)高職高專英語課程“實用為主，夠用為度”的教學總目標。
　　在分層次教學中教師需重視分級教學對學生心理產(chǎn)生的負面影響。經(jīng)過分級后，低層次的學生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們會一蹶不振，自暴自棄。因此，教師課前應(yīng)加強學生對分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑非常必要。教師也需要向?qū)W生講明分層機制的運作，讓學生意識到分層教學是為了他們的學習；也要讓他們明確經(jīng)過一段時間的努力學習后，低層進入高層學習的機會絕對是有的，反之高層學生若驕傲散漫被淘汰后進入低層就是可能的。這種優(yōu)勝劣汰的機制會激勵學生不斷上進，每個學生都很公平。
　　三、分層次教學的優(yōu)勢
　　分層次教學作為一種全新的教學手段，可以幫助教師實現(xiàn)個性化教學，做到因材施教，也能夠兼顧語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng)，擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式，使學生真正成為學習過程的主體。
　　1.分層次教學有利于各層次的學生在不同的起點分別進步。在分層次教學的機制下，學生自信心增強了，學習的內(nèi)在動力得到了激發(fā)，認知效果也大大增強了。各層次的學生均有適合自己的學習目標和學習計劃，每個學生都能從進步中品嘗成功的喜悅，而成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。
　　2.分層次教學體現(xiàn)了教學的人性化。學習者由于個體的差異，他們的學習目標、學習動機和學習興趣各不相同。分層次教學中教師注重個體差異，尊重學生的個性發(fā)展，分類指導，有的放矢。各層次的學習者能找到適合自己的良好的學習環(huán)境，英語學習的積極性自然提高了。
　　3.分層次教學可使課堂保持相對穩(wěn)定。一個班的學生英語水平相當，方便了老師上課，老師不必再為“吃不飽”、“吃不了”的學生操心，以往“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面不再出現(xiàn)。
　　4.分層次教學有利于調(diào)動教學雙方的積極性。實行分層次教學，使得同一基礎(chǔ)的學生和擔任同一級平行教學班級的任課教師都處于同一起跑線上。對于學生來說，因為基礎(chǔ)相當，比較容易看出誰的進步快，容易衡量出學生的勤奮程度；對于老師來說，擔任平行教學班級，因為學生基礎(chǔ)相當，也就能相對反映出不同任課教師的教學效果。這樣不管是學生還是教師，都會形成你追我趕、相互促進、相互提高的良好的教學氛圍，從而最大限度地調(diào)動教學雙方的積極性，進而有效地提高教學水平。
　　5.分層次教學能較好地提高英語教學質(zhì)量。分層次教學模式已在高職英語教學中得到日益深入的推廣，并在實踐中不斷凸顯出其優(yōu)越性。這種模式在湖南交通職業(yè)技術(shù)學院2008年9月開始試點的英語分層次教學中得到了成功實施。實施分層次教學后，在2009年6月的三級考試中，我院2008級通過率遠遠超過2007級同期通過率及全省高職高專平均通過率。接下來2009級、2010級參加三級考試的平均分、通過率都在逐年攀升，列表如下：
　　湖南交通職業(yè)技術(shù)學院07級、08級、09級、10級學生英語三級成績一覽表。
　　此表充分說明，最近幾年來，在學生英語入學成績處于同一水平甚至略有下降的情況下，自我院實行分層次教學后，學生的英語應(yīng)用能力等級考試成績卻在持續(xù)上升。
　　四、結(jié)語
　　實踐證明，高職英語分層次教學模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一種行之有效的教學實踐活動，是高職英語教學改革的必然選擇。法國哲學家薩特說：“存在即是合理?！狈謱哟谓虒W實施后帶來的效果是顯著的，它不僅有利于教師的因材施教，學生的個性水平發(fā)展還得到了保證。雖然分層次教學模式在推廣過程中也暴露出一些不足之處，如造成教務(wù)處排課困難，學生成績管理上趨于復(fù)雜等，但只要我們對存在的問題深入分析研究，就會找到相應(yīng)的對策。隨著英語分層次教學實踐的不斷加強、改革的不斷深入，我們有信心在這條路上一直走下去，把高職英語教學水平推向一個新的高度。
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