1.引言
　　90年代以來，在世界范圍內(nèi)，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發(fā)達國家已經(jīng)逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設了外語學習班。
　　目前我國非常重視學前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學已經(jīng)逐步開設了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學前教育納入了規(guī)劃。同時，家長對學前兒童的英語教育也充滿關注和期待。
　　2.學前英語教育的現(xiàn)狀
　　我對西安地區(qū)的各級各類幼兒園及學前教育機構的英語教師狀況、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發(fā)展。
　　2.1教材
　　學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。
　　教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。
　　教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構有較大的隨意性和盲目跟風現(xiàn)象。沒有根據(jù)自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關注的是其商業(yè)性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過于迎合家長的口味。
　　在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學前教育機構的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學前英語教育。
　　2.2教師
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。
　　學前教育英語教師的構成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。
　　學前教育英語教師的問題表現(xiàn)在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標準。（2）不熟悉英語教學規(guī)律，缺乏英語教育經(jīng)驗，無論在教學方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。
　　合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發(fā)展。
　　2.3教法
　　英語教學的單一化、形式化及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領讀等單一化形式，教學模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學模式。
　　英語教學的功利性傾向。為了及早地展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準評價幼兒的英語學習。
　　英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產(chǎn)生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。
　　3.解決的新思路
　　3.1課程設置
　　學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。
　　首先，開設英語的幼兒園或學前培訓機構要把英語課程當做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發(fā)展的一有機體。最后，它是中西方文化經(jīng)驗的一種整合，以顯示出它能更好開發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢。
　　學前英語課程設置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動中習得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創(chuàng)新，多在教學方法上、教學手段上下工夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。
　　學前教育英語教學內(nèi)容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應使英語教學內(nèi)容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學期英語教學的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調(diào)整教學內(nèi)容。
　　3.2教師
　　合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質(zhì)量的基本保證。
　　首先是引進合格學前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發(fā)展的關鍵。
　　學前英語教師也可以通過自學、業(yè)余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高教師的英語素質(zhì)和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質(zhì)量。
　　3.3教法
　　教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據(jù)兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。
　　游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。
　　學前英語教學應體現(xiàn)生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結合，時刻把英語教學與兒童的生活整合、交融，讓英語的學習融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環(huán)節(jié)都可以引導幼兒運用英語交流。
　　因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據(jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發(fā)展為目的，建立客觀的評價體系。
　　4.結語
　　學前英語作為小學英語的預備階段和啟蒙階段，已經(jīng)受到家長、教師，以及全社會的共同關注。學前教育不僅是基礎教育的啟蒙階段，而且承擔著培養(yǎng)放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養(yǎng)學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎。
　　
　　參考文獻：
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　　本論文是陜西學前師范學院學前項目（項目編號：2011XQ67）的研究成果。