培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。但我在實(shí)踐和探索中感到這樣做矛盾重重，困難不少。
　　一、改革與積習(xí)的矛盾
　　“老師講，學(xué)生聽(tīng)”已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的積習(xí)。學(xué)生從進(jìn)小學(xué)起，就習(xí)慣于聽(tīng)老師講，抄黑板，背筆記?，F(xiàn)在要學(xué)生按一定的閱讀要求自己去鉆研課文，學(xué)生總覺(jué)得不是味道。不少同學(xué)走馬觀花瀏覽一遍課文之后，就覺(jué)得無(wú)事可做，眼巴巴地望著你，等你開(kāi)口。問(wèn)他們有什么不理解的，他們很少有問(wèn)題提出來(lái)。如果你按預(yù)習(xí)思考題去問(wèn)他們，他們又搖搖頭，比較認(rèn)真的同學(xué)也往往是一知半解。長(zhǎng)期來(lái)他們沒(méi)有自己動(dòng)腦筋的習(xí)慣，現(xiàn)在一改革，他們覺(jué)得很難適應(yīng)。
　　我們做過(guò)一次對(duì)比試驗(yàn)，在老師串講《廉頗藺相如列傳》之后，把《赤壁之戰(zhàn)》的譯文印發(fā)給學(xué)生，并給一定的輔導(dǎo)材料，要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自學(xué)，老師巡回答疑，講析共同的難點(diǎn)。之后進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，很明顯，前者的各題及格率均大大高于后者。我問(wèn)學(xué)生，他們喜歡哪一種教學(xué)方法，大多數(shù)喜歡老師講，認(rèn)為這樣“聽(tīng)起來(lái)有味道，印象深，記得牢”。
　　二、備課與時(shí)間的矛盾
　　如果采用注入式教學(xué)，只要有一本教學(xué)參考資料，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就可以講得有條有理、有聲有色?，F(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，既要研究教材，又要研究學(xué)生，考慮怎樣啟發(fā)他們的思維，怎樣回答他們將會(huì)提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題。這種站在學(xué)生方面的備課很費(fèi)事，我常拿著筆對(duì)著書(shū)本發(fā)呆，每備一個(gè)教時(shí)都比原來(lái)多花幾倍時(shí)間。葉圣陶先生說(shuō)：“要教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)自己改文章，并不是輕松的事，教師花的精力也許還要多得多?！笔聦?shí)正是如此。現(xiàn)在統(tǒng)編教材課文多，篇幅長(zhǎng)，課時(shí)緊，每個(gè)教時(shí)都要花不少時(shí)間去準(zhǔn)備；加上練習(xí)的次數(shù)普遍增加，批改的任務(wù)很重，語(yǔ)文教師特別忙。如果再這樣改革，有時(shí)真感到力不從心。
　　三、預(yù)習(xí)與作業(yè)的矛盾
　　按一定要求預(yù)習(xí)課文，是自學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，字、詞方面的疑難理應(yīng)學(xué)生也能夠在課前自行解決，課文的重點(diǎn)也最好在課前有過(guò)思考。但這往往是教師的奢望。我一直教高中理科班，實(shí)際情況是理科的作業(yè)已壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，語(yǔ)文的課外作業(yè)（包括課外習(xí)作）已落到第二位，預(yù)習(xí)只能屈居第三位了。有的家長(zhǎng)關(guān)照子女：語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)好了，作業(yè)沒(méi)啥意思；而理科的作業(yè)不僅應(yīng)該完成老師布置的，而且要完成家長(zhǎng)布置的。一次我在課上提出，學(xué)語(yǔ)文必須做到課前預(yù)習(xí)，并提了一條預(yù)習(xí)要求：讀一遍，查詞典弄清不太理解的詞語(yǔ)，規(guī)定上課時(shí)做考試性檢查，結(jié)果十二個(gè)詞語(yǔ)全班平均錯(cuò)了一半。上學(xué)期，對(duì)新高一又作同樣的檢查，《荷塘月色》中“參差”、“脈脈”等詞的讀音，“彌望”、“斑駁”等詞的解釋?zhuān)ù蟛糠终n內(nèi)有注釋?zhuān)榱艘粋€(gè)小組，沒(méi)有人全對(duì)的，有的十個(gè)詞只對(duì)兩三個(gè)。雖然不是太令人滿意，但終歸他們預(yù)習(xí)了，是個(gè)“良好的開(kāi)端”，但到后來(lái)功課緊了，預(yù)習(xí)就根本落實(shí)不下去。有一次，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，我想，這種小說(shuō)大家一定愛(ài)看，預(yù)習(xí)也只要求學(xué)生了解情節(jié)的梗概（事件發(fā)展的幾個(gè)階段）。第二天一檢查，一半以上的同學(xué)沒(méi)有看，我真有點(diǎn)兒火了，一問(wèn)，原來(lái)在準(zhǔn)備別的課的單元測(cè)驗(yàn)。我看他們作業(yè)負(fù)擔(dān)這樣重，心軟了下來(lái)，鼓不起采取“強(qiáng)硬措施”的勇氣。有時(shí)候課外無(wú)法預(yù)習(xí)，只好一上課就開(kāi)講。
　　四、重點(diǎn)與興趣的矛盾
　　青少年生性好動(dòng)，思想比較活躍，又缺乏自我控制的能力，在自學(xué)過(guò)程中常常脫離教師的要求，教師感到很難掌握。初中教《蟬》時(shí)，我要學(xué)生在已有的說(shuō)明文知識(shí)的基礎(chǔ)上熟悉課文，思考這篇文章說(shuō)明的方法和順序，然后三三兩兩地議論。自學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生拿出圓規(guī)、三角尺來(lái)，還討論得挺認(rèn)真。我想，一定在做數(shù)學(xué)題目了，過(guò)去一看，原來(lái)對(duì)蟬的地穴的洞口有“一寸的口徑”發(fā)生了疑問(wèn)，鄰桌的同學(xué)也受到影響，比比劃劃地爭(zhēng)論起來(lái)（他們憑兒時(shí)捉知了經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為洞沒(méi)有這么大）；有的同學(xué)還一本正經(jīng)地要我回答，原來(lái)提出的要求早被丟在一邊。有些枝節(jié)問(wèn)題提出來(lái)了，你不回答，學(xué)生心里擱著，注意力集中不到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)；回答，又離開(kāi)了中心；再說(shuō)很多問(wèn)題提得古怪，很不容易回答。
　　五、自學(xué)與課時(shí)的矛盾
　　上面說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在長(zhǎng)課文多，課時(shí)又偏緊，課堂上真是“一寸光陰一寸金”。教師串講可以掌握進(jìn)度，學(xué)生自學(xué)，教師就難以控制時(shí)間。你要他快讀，他便走馬看花；你要他細(xì)讀，他便拖拖沓沓。特別有的閱讀課，課外預(yù)習(xí)不落實(shí)，課內(nèi)看一遍花十幾分鐘甚至半節(jié)課，這樣，討論、檢查、小結(jié)的時(shí)間便不夠了。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力差，站起來(lái)磨磨蹭蹭的，搔了半天頭皮才支支吾吾地說(shuō)話。你要培養(yǎng)他的能力，不能丟開(kāi)他，可時(shí)間實(shí)在花不起。有時(shí)候由于自學(xué)討論中出現(xiàn)了意想不到的問(wèn)題，打亂了原來(lái)的計(jì)劃，占了下篇課文的教學(xué)時(shí)間。
　　一般自學(xué)多采用“閱讀課文—書(shū)面作業(yè)（或口頭提問(wèn)）—總結(jié)講評(píng)”的順序和方法，這樣比教師講授至少要多花一倍時(shí)間。無(wú)論是略讀課，還是精讀課，教時(shí)每次都得“透支”，時(shí)間哪里夠用呢？