語言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。許多語言學(xué)家在理論上指出兩者是緊密相連的（Rod Ellis，1994;譚頂良，1995;李東耘，2005），但是，徐錦芳、唐芳（2004）對(duì)兩者的實(shí)證研究表明兩者沒有相關(guān)關(guān)系。因此，此領(lǐng)域仍需進(jìn)一步研究。我通過對(duì)英語專業(yè)研究生的問卷調(diào)查，探索了二者間的相關(guān)關(guān)系及風(fēng)格對(duì)觀念的影響程度，并對(duì)英語教學(xué)提出了一些建議。
　　1.研究方法
　　調(diào)查對(duì)象河北師大200名碩士研究生。其中女生150人，男生50人。采用Horwitz的《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷》（BALLI）調(diào)查學(xué)習(xí)觀念。問卷共有34道題，每道題都設(shè)有五個(gè)萊克特等級(jí)，測量了語言學(xué)能，語言學(xué)習(xí)難度，語言學(xué)習(xí)性質(zhì)，學(xué)習(xí)和交際策略及動(dòng)機(jī)五方面的學(xué)習(xí)觀念。研究使用Reid的《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷》，此問卷共有30道題，每道題都設(shè)有五個(gè)萊克特等級(jí)，主要測量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向：視覺，聽覺，體驗(yàn)，動(dòng)手操作，集體合作、個(gè)體自主型。
　　2.結(jié)果與分析
　　相關(guān)分析表明兩者的相關(guān)系數(shù)為.335，成正相關(guān)。顯著水平為.000。因此，盡管兩者之間存在相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)性較低。為了揭示學(xué)習(xí)風(fēng)格能否影響學(xué)習(xí)觀念，本文以學(xué)習(xí)觀念為因變量，以學(xué)習(xí)風(fēng)格為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果表明視覺型和聽覺型風(fēng)格進(jìn)入了回歸方程模型。模型1調(diào)整后的相關(guān)系數(shù)平方為.086，即視覺型風(fēng)格能解釋學(xué)習(xí)觀念8.6%的方差。當(dāng)模型2引入聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格后，調(diào)整后的相關(guān)系數(shù)平方增加了.053，變?yōu)?139。因此，視覺型和聽覺型這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格能聯(lián)合解釋學(xué)習(xí)觀念13.9%的方差。然而，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)表明動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)風(fēng)格才是他們的最愛。因此，這可能是這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格是他們經(jīng)常使用的緣故。由于主客觀條件的限制，他們很少能利用動(dòng)手型操作風(fēng)格。學(xué)習(xí)觀念會(huì)受到學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，所以視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格能影響學(xué)習(xí)觀念?；貧w擬合過程中的方差分析表明：在模型1中，回歸平方和為666.380，殘差平方和為6336.436。殘差平方和遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于回歸平方和。在模型2引入視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格后，回歸平方和增加到1092.654，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于殘差平方和。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格并不能很好地解釋語習(xí)觀念，需要引入其他變量。這種低影響度可能是由于調(diào)查對(duì)象對(duì)其他類型風(fēng)格如動(dòng)手型操作利用率較低?；貧w系數(shù)表表明經(jīng)過學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語言學(xué)習(xí)信念的影響較小，但并不可忽略不計(jì)。首先，兩個(gè)模型的統(tǒng)計(jì)量F的顯著值分別為.002和.000。因此，回歸方程是有意義的，學(xué)習(xí)風(fēng)格明顯解釋了學(xué)習(xí)觀念?；貧w系數(shù)表中的t值均大于2，這進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語言學(xué)習(xí)觀念是有影響的，即“語言學(xué)習(xí)觀念=79.913+1.098×聽覺型+0.854×視覺型”。
　　3.結(jié)論與建議
　　通過對(duì)英語專業(yè)研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)分析和多元回歸分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)風(fēng)格成正相關(guān)，但是相關(guān)度較低。首先，學(xué)習(xí)風(fēng)格（主要是視覺型和聽覺型）可以影響學(xué)習(xí)觀念，但是影響度不高。在我國，由于受到課堂人數(shù)的限制，英語教師只能采用語法翻譯法傳授知識(shí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格經(jīng)常被忽視。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格很難在語言學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮作用，只能對(duì)學(xué)習(xí)觀念有輕微影響。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格只是學(xué)習(xí)者所偏愛的學(xué)習(xí)方式，并無優(yōu)劣之分。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試某種學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，他們就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)其益處，其對(duì)學(xué)習(xí)英語的看法也會(huì)發(fā)生一定的變化。其次，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件配合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而潛移默化地改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Ellis，Rod.第二語言習(xí)得研究.上海：上海外語教育出版社，1994.
　?。?］李東耘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語教學(xué)研究芻議［J］.外語與外語教學(xué)，2005，（10）：22-25.
　?。?］羅中民.中美學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的文化差異探析［J］.外語與外語教學(xué)，2005，（7）：28-30.
　?。?］譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.
　?。?］徐錦芳，唐芳.大學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念與認(rèn)知方式和個(gè)性的相關(guān)性實(shí)證研究［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）：21-25.