隨著高校的擴(kuò)招，普高熱的形成，中職教育生源質(zhì)量不斷下滑。多數(shù)學(xué)生因別無(wú)選擇進(jìn)入中職學(xué)校就讀，厭學(xué)現(xiàn)象很普遍，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，原有的教材已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。校本教材的研發(fā)成為各中職學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“新大綱”）為校本教材的開(kāi)發(fā)指明了方向。我校于2010年7月完成了中職衛(wèi)校語(yǔ)文校本教材的編寫，并在試用過(guò)程中不斷完善。一年多的實(shí)踐證明：學(xué)生的基礎(chǔ)功底得到較大提升，日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力明顯提高，良好的個(gè)性逐漸形成。
　　本教材的編寫堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)方針，以學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，力求突出專業(yè)特色、職業(yè)特色，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近衛(wèi)生行業(yè)和職業(yè)崗位。全書共六個(gè)單元，每個(gè)單元都包括閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)四大模塊。具有如下特點(diǎn)。
　　1.閱讀與欣賞模塊突破傳統(tǒng)模式，突出人文性。
　　結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人倫情感和道德觀念教育是中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們?cè)诰帉懻Z(yǔ)文校本教材時(shí)，打破以往教材按文體編排的傳統(tǒng)體例，以人文意蘊(yùn)來(lái)構(gòu)建單元模式，設(shè)置了六個(gè)單元，按“品格·胸襟”、“勤學(xué)·篤志”、“明禮·感恩”、“求索·創(chuàng)新”、“情思·雅韻”、“世態(tài)·人生”的主題編排內(nèi)容，選文突出人文性，兼顧典范性、時(shí)代性和趣味性。每單元必講課文2篇，選講課文2篇，自學(xué)課文1篇，具有一定的彈性，為不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生預(yù)留選擇的空間。
　　每篇課文后面的“練習(xí)與思考”根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際的知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平來(lái)安排，充滿了人文關(guān)懷。按語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累、課文重點(diǎn)難點(diǎn)探究、課外拓展延伸三個(gè)層次安排內(nèi)容，形式靈活多樣?！熬毩?xí)與思考”后面的“相關(guān)鏈接”多以故事的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容豐富多彩，富有趣味性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
　　2.表達(dá)與交流模塊面向生活與職業(yè)，注重實(shí)用性。
　　在學(xué)校里，班主任老師收到的請(qǐng)假條、張貼欄里的尋物啟事，格式錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮；招聘會(huì)上做個(gè)自我介紹，緊張得說(shuō)不出話來(lái)或者只能說(shuō)出姓名、畢業(yè)學(xué)校、所學(xué)專業(yè)的大有人在。此外，用人單位的反饋信息也反映出同樣的問(wèn)題：中職生的實(shí)用文寫作能力與口語(yǔ)交際能力很差，已影響到他們的就業(yè)。因此，中職語(yǔ)文應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用文寫作與口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。我們把表達(dá)與交流模塊分為實(shí)用文寫作與口語(yǔ)交際兩部分：實(shí)用文寫作選編了聽(tīng)講記錄、條據(jù)、啟事、通知、申請(qǐng)書、求職書等常用的實(shí)用文，使學(xué)生能學(xué)以致用?？谡Z(yǔ)交際設(shè)置了自我介紹、即席發(fā)言、朗讀、復(fù)述、演講、應(yīng)聘面試六個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。
　　理論知識(shí)均采用案例分析法，先舉例子，再作分析，深入淺出、通俗易懂。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)的效果很好。
　　3.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)模塊緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重專業(yè)性。
　　中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，讀書時(shí)語(yǔ)音錯(cuò)誤，寫字時(shí)筆順錯(cuò)誤，作文時(shí)語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)、錯(cuò)別字頻現(xiàn)。
　　我于2009年9月對(duì)我校八個(gè)新生班的學(xué)生的字詞掌握情況進(jìn)行了摸底測(cè)試。用隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)的方式選定80名學(xué)生（每班10名）參與測(cè)試。第一項(xiàng)測(cè)試是給加點(diǎn)的字注音，包括常見(jiàn)的易讀錯(cuò)的醫(yī)學(xué)類和非醫(yī)學(xué)類詞語(yǔ)各25個(gè)，第二項(xiàng)測(cè)試是改正詞語(yǔ)中的別字，包括常見(jiàn)的易寫錯(cuò)的醫(yī)學(xué)類和非醫(yī)學(xué)類詞語(yǔ)各25個(gè)。共100題，每題1分，總計(jì)100分。測(cè)試結(jié)果：平均分59.71，及格率52.5%，兩項(xiàng)測(cè)試中醫(yī)學(xué)類詞語(yǔ)的平均失分率均明顯高于非醫(yī)學(xué)類詞語(yǔ)。測(cè)試結(jié)果表明：我校學(xué)生字詞的讀寫水平普遍偏低，尤其是醫(yī)學(xué)類詞語(yǔ)的讀寫。客觀地反映了當(dāng)前中職衛(wèi)校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題。
　　在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?cè)谡Z(yǔ)文校本教材中設(shè)置了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)模塊，安排了語(yǔ)音知識(shí)、漢字知識(shí)、單句的結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)的句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和常見(jiàn)的修辭格等內(nèi)容，不求高深，以“必需、夠用”為度，運(yùn)用案例分析法闡釋相關(guān)理論知識(shí)，舉例引入醫(yī)學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)對(duì)接。
　　附錄是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)模塊的補(bǔ)充和拓展，不僅收錄了容易誤讀和誤寫的醫(yī)學(xué)詞語(yǔ)，還收錄了普通話朗讀作品，既提供了訓(xùn)練材料，又在一定程度上彌補(bǔ)了我校不專門開(kāi)設(shè)普通話課程的不足，有助于學(xué)生普通話水平的提高。
　　4.綜合實(shí)踐活動(dòng)模塊創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，重視實(shí)踐性。
　　新大綱明確規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校各類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會(huì)、了解職業(yè)的環(huán)境，也為學(xué)生提供了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。教師要高度重視語(yǔ)文課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系?！边@就為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論依據(jù)。我們?cè)诹鶄€(gè)單元依次安排了電話廳、故事會(huì)、誦讀堂、編輯部、演講賽、戲劇場(chǎng)六項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任角色，參與表演，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，提高語(yǔ)文能力。
　　實(shí)踐證明：合理開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文校本教材，開(kāi)展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)中職生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，對(duì)其成長(zhǎng)具有極其重要的意義。
　　我校的語(yǔ)文校本教材在中職教育教學(xué)改革的大潮中應(yīng)運(yùn)而生，它必將隨著改革的深入而不斷完善，走向成熟。為此，我們將繼續(xù)探索，不懈努力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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