摘 要： 在以人為本的教育管理理念指導(dǎo)下，作者圍繞中專新生心理適應(yīng)能力這一根本任務(wù)和目的，克服舊的入學(xué)教育中以灌輸式為主的弊端，探索了六種中專新生入學(xué)教育方法，以提高中專新生入學(xué)教育的實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞： 中專新生 入學(xué)教育 教育方法 心理適應(yīng)能力
　　提高新生心理適應(yīng)能力是入學(xué)教育的根本目的和任務(wù)。所謂新生心理適應(yīng)能力就是指新生在心理上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我平衡以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系變化的能力。其基礎(chǔ)是良好的自我認(rèn)知、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、合理的情緒調(diào)控等。選擇什么樣的教育形式和方法直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成。形式和方法適當(dāng)，教育的內(nèi)容和要求可以有效落實(shí)；形式和方法不當(dāng)，預(yù)期的效果不僅難以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生抵消作用，干擾以后的教育工作。傳統(tǒng)中專新生入學(xué)教育方法違背因人而異的原則，方法上千人一面，講述（解）法所占比例過高，注重灌輸，教育雙方不易溝通，相互理解和配合不夠，對(duì)新生主動(dòng)性、主體性的認(rèn)識(shí)不足，忽視了新生的內(nèi)在心理需求，難以達(dá)到轉(zhuǎn)化人的目的，教育的實(shí)效性較差。我們認(rèn)為有效的入學(xué)教育要在以人為本的教育管理理念指導(dǎo)下，緊緊圍繞提高中專新生心理適應(yīng)能力這一根本任務(wù)和目的，根據(jù)學(xué)校特色，專業(yè)特點(diǎn)，以及新生的思想實(shí)際，教育方法上要克服舊的入學(xué)教育中以灌輸式為主的弊端，以實(shí)踐性為其主要特點(diǎn)，不再強(qiáng)調(diào)讓新生盲目接受和無條件服從，而是給新生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)和理解，從而提高入學(xué)教育的實(shí)效性。下面提供六種入學(xué)教育方法供同行參考。
　　1.講授法
　　講授法是指教育者通過“講”向新生傳授入學(xué)教育內(nèi)容的方法。它是入學(xué)教育的基本方法，也是傳統(tǒng)入學(xué)教育中最常用的方法。其具體要求是講授內(nèi)容要緊扣入學(xué)教育的任務(wù)及目的；層次要有有序性，層次的有序性可提高教育的實(shí)效性；語言要生動(dòng)形象，要用學(xué)生聽得懂的語言使之富有吸引力和感染力。在講授法運(yùn)用過程中如能遵循以上要求，運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)使入學(xué)教育生動(dòng)活潑，具有感染力、教育力。
　　2.師生互談法
　　通過師生內(nèi)容廣泛的談話，建立信任感。在交談的過程中教師提出的見解易被新生接受，容易喚起新生的自覺性，增強(qiáng)教育效果。它是與集中教育互為補(bǔ)充的教育方法。
　　師生互談屬于教育性交往，是按照教育目標(biāo)要求組織起來的，是在教育者指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種方法要求教師以了解新生的個(gè)性為基礎(chǔ)，在接觸中用朋友式的態(tài)度，以尊重新生獨(dú)立性為前提，利用其依賴性，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別新生存在的心理不適應(yīng)問題進(jìn)行分析，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，提出建議性措施，師生共同努力，提高新生心理適應(yīng)能力。
　　3.討論法
　　班主任組織并指導(dǎo)新生圍繞某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行討論，以澄清認(rèn)識(shí)的教育方法。其特點(diǎn)在于信息是多向傳遞反饋，有助于新生全方位、多層次地理解和處理問題。它的實(shí)施難度較大，對(duì)班主任的要求也比較高，在具體教育過程中要注意以下幾點(diǎn)。
　　第一，選好討論題目。首先要有針對(duì)性，針對(duì)新生實(shí)際生活問題的題目才能引起新生的關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)他們積極思考；其次，討論題目難易要適度，要從新生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，太難則易冷場(chǎng)，過于簡單則無法展開討論。再次，做好準(zhǔn)備工作，充分估計(jì)到新生討論時(shí)會(huì)提出的看法和新的問題，做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備，使討論朝預(yù)定的教育方向順利進(jìn)行。最后，做好討論的總結(jié)。通過討論，新生獲得的印象是豐富的，但大多是片面的、零碎的，班主任應(yīng)對(duì)所討論的問題做多角度全方位的歸納小結(jié)，使新生在對(duì)實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)和處理問題的能力上有所提高。
　　4.情景教育法
　　創(chuàng)設(shè)特定情境，使新生從中受到感染和熏陶，從而達(dá)到教育作用的方法，其特點(diǎn)是以境育情，以情動(dòng)人，潛移默化。我們根據(jù)本院特點(diǎn)，組織新生分專業(yè)去我院附屬醫(yī)院的門診、病房、藥房實(shí)地參觀，給新生提供一個(gè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的窗口和機(jī)會(huì)，以提高新生對(duì)專（職）業(yè)的認(rèn)識(shí)，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使之明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立社會(huì)責(zé)任感，收到了良好的效果。
　　5.角色扮演法
　　創(chuàng)設(shè)一種類似實(shí)際生活的情境，讓新生承擔(dān)其中的角色去應(yīng)對(duì)環(huán)境，體驗(yàn)角色的感受，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)移情能力，樹立換位考慮問題和處理問題的思想意識(shí)。
　　這種方法主要解決的問題在于相互交往和專業(yè)認(rèn)知方面，通過設(shè)置集體生活中相互交往出現(xiàn)的沖突和職業(yè)場(chǎng)景，讓新生扮演病人和醫(yī)護(hù)人員等不同身份的角色，進(jìn)行體會(huì)。其意義在于使新生認(rèn)識(shí)到自己最初看問題的方式與自己的實(shí)際需要和他人需要所能滿足的方式之間存在的矛盾，學(xué)會(huì)換位思考，更好地理解他人，促進(jìn)新生間的互相理解，以及對(duì)職業(yè)角色（職業(yè)規(guī)范）的認(rèn)識(shí)。
　　6.形象感染法
　　教師組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參加社會(huì)調(diào)查，觀看電影和電視等影視資料，以及報(bào)告會(huì)，等等，以社會(huì)實(shí)踐或藝術(shù)的典型形象用情感來感染教育的方法。
　　我們認(rèn)為在入學(xué)教育中可以用貼近新生實(shí)際生活的具體的職業(yè)形象，如醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師的講述，使新生對(duì)將來所從事的職業(yè)產(chǎn)生切合實(shí)際的想法和認(rèn)識(shí)，改變新生頭腦中原有的對(duì)職業(yè)（專業(yè)）不切實(shí)際的、模糊的、片面的想法，并做出自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己有所期待，并且認(rèn)為通過自己的努力是可以達(dá)到的。這就要求我們?cè)凇靶蜗蟠匀恕钡倪x擇上不僅要有典型性、針對(duì)性，還要避免“高”“大”“空”的形象給新生帶來的負(fù)面影響。同時(shí)要精心組織、周密計(jì)劃，在教育過程中巧妙啟發(fā)，水到渠成。具體的做法就是根據(jù)新生的不同專業(yè)，有針對(duì)性地選擇醫(yī)療崗位上的普通工作人員，通過講解對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的心理準(zhǔn)備和職業(yè)要求的介紹，以及從業(yè)的感受，等等，從細(xì)微處利用活生生的現(xiàn)實(shí)生活材料激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，熏陶他們的情感。
　　以上這些入學(xué)教育具體方法的實(shí)施使新生在直接或間接經(jīng)驗(yàn)中證實(shí)、認(rèn)同或接受社會(huì)、學(xué)校的規(guī)范和專業(yè)要求，新生被“動(dòng)員”起來，在充分的內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下形成一種明確而積極的注意，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為，適應(yīng)新環(huán)境的要求。實(shí)踐證明，多數(shù)新生比較順利地實(shí)現(xiàn)了初中生向中專生的角色轉(zhuǎn)變，為下一階段中專學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基