江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯處熡幸庾R對學生進行創(chuàng)新教育，是時代賦予的責任。如何改革生物教學，使之適應創(chuàng)新教育的需要，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才，是每一個生物教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。下面我結合自己的實踐談幾點看法。
　　一、更新觀念，建立新型師生關系，開展創(chuàng)新教育。
　　“學高為師，身正為范”。教師的一言一行，對學生有著重要的示范作用。在傳統(tǒng)觀念中，教師以權威的形象教育學生，學生在教學中處于被動接受的地位，這種不良的師生關系遏制著學生創(chuàng)新意識的成長。要搞好創(chuàng)新教育，教師必須更新觀念，創(chuàng)造富有創(chuàng)新氣息的教學環(huán)境，讓師生成為平等的主體，在師生間建立起一種相互信任、相互促進、共謀發(fā)展的“雙贏關系”，形成“教師尊重學生，學生親近教師”的新局面。在生物教學中，教師要靈活運用現(xiàn)代教學方法和技術，強化學生的好奇心理，讓學生的創(chuàng)新意識不斷增長；創(chuàng)設新的問題情境，激發(fā)學生的參與欲望，讓學生積極發(fā)言，充分表達自己的意見，獲得創(chuàng)造的成功和喜悅，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　二、正確處理基礎知識教學、解決實際問題的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的關系。
　　要正確認識和重視創(chuàng)新教育，寓創(chuàng)新教育于基礎知識教學和學生解決問題能力的培養(yǎng)之中。一個人的創(chuàng)新才能是在日積月累和長期探索中形成的，是在總結前人經(jīng)驗的基礎上獲得的。由此，教師應該結合生物學教學進行創(chuàng)新教育，這是生物學教師應盡的責任和義務。要使學生具有扎實的基礎知識，須在原有基礎上對知識進行總結，在一定程度上將知識統(tǒng)攝成規(guī)律，并運用規(guī)律進行創(chuàng)造性思維，從而達到問題的解決，這些都離不開創(chuàng)新教育。要提高學生的解題能力，須訓練學生運用已有知識，對問題進行分析，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維作答。因此，教師要在平時的教學中要多聯(lián)系實際，結合實際對學生進行運用生物學知識解決實際問題的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。防止只抓學生的生物基礎知識或解決問題能力的培養(yǎng)，而忽視創(chuàng)新教育的傾向。
　　三、注意學生學習的興趣對創(chuàng)新教育的促進作用。
　　興趣，是關系到學生能否學好功課的重要心理因素之一。一位日本教育家曾說：“你想制造庸才嗎？那很簡單，就是讓他對什么也不感興趣?！蔽覀円谏飳W教學中隊學生進行創(chuàng)新教育，激發(fā)學生學習生物學的興趣是相當重要的，這對創(chuàng)新教育也有一定的促進作用，如果連學習的興趣都沒有，就難以開展創(chuàng)新教育。
　　講究整個教學過程的善始善終，就可以使學生自始至終都能表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，達到最佳的教學效果。因此，不論在哪一課之始還是一堂課的中間部分或一堂課的結尾，都要通過靈活多變的教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。比如通過制造懸念、設疑引課、調(diào)動學生學習的興趣和積極性，采用趣味性問題激發(fā)學生的求知欲望。
　　四、采取開放教學方式進行創(chuàng)新教育。
　　具有創(chuàng)新意識的教師應在教學方法上開放搞活，不應使教學方法僅僅框在講授、練習、考試、講評的簡單“講—練”循環(huán)中，要為學生創(chuàng)設良好的學習情境和問題情境，使學生在富有創(chuàng)意的課堂中，生動活潑地完成學習任務。結合生物學教學可穿插開展有創(chuàng)新意義的活動。例如，帶領學生進行研究性課題的相關事件；做環(huán)境保護的社會調(diào)查；帶領學生參觀開放的實驗室；讓學生做驗證性或探索性的生物實驗；調(diào)查社區(qū)生物；引導學生做家庭小實驗（如觀察蒸騰現(xiàn)象和植物細胞失水或吸水現(xiàn)象等）。通過活動的開展和教學方法的改革，拓寬了學生的視野，提高了學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，訓練了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
　　五、采用心理激志法進行創(chuàng)新教育。
　　學生一般認為發(fā)明創(chuàng)造是科學家才能做到的，對此有一種可望而不可即的懼怕心理，認為自己沒有資格，也沒有能力做到。其實，人人都有創(chuàng)造的潛能，只是大小不同抑或價值不同罷了。所以教師一定要幫助學生克服心理障礙，想方設法激勵學生，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造熱情和欲望。
　　首先，鼓勵學生正確認識自己的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一種特殊的能力，是不同于智力和學習能力的思維形式。據(jù)科學家們研究，三、四歲孩子的創(chuàng)造發(fā)明能力，比起已經(jīng)失去靈活思維的成年人，能產(chǎn)生更為驚人的結果。所以，學生不要以學習基礎差為借口，放棄了自己所具備的創(chuàng)造力；老師應在傳授知識時精心設置教學情境，展現(xiàn)知識的形成過程。讓學生積極參與，促使學生在掌握知識的同時，提出自己的見解，可能見解沒有什么獨到之處，但對學生來說卻是新的，應給予肯定、鼓勵，增強學生的創(chuàng)造力。
　　其次，用科學家的創(chuàng)造精神來感化學生。許多生物學家，為探索生物的奧秘，獻出了畢生精力，作出了杰出貢獻，他們的創(chuàng)造精神值得每個人學習。如孟德爾，利用八年來進行豌豆雜交實驗，提出了遺傳因子分離和重組的假設，正因他的大膽假設，奠定了遺傳學作為獨立的科學分支的基礎。像這樣的科學家舉不勝舉，我們可以在課堂上穿插介紹。
　　最后，介紹最新生物科研成果，展示生物學的遠大前景。近年來，生物技術的開發(fā)與運用迅速發(fā)展，其成果對解決糧食危機，人口劇增，環(huán)境污染，能源開發(fā)等方面起到了重要作用，及時向?qū)W生介紹最新的生物科技成果，特別是中國生物學家的科技成就，就可以讓學生對生物學前景進行認識，激起他們的創(chuàng)造熱情。如：袁隆平先生是世界著名的水稻育種專家，1973年，首次在世界上成功培育出雜交水稻。自1976年我國大面積推廣以來，為國家增產(chǎn)稻谷達一千多億公斤，增加經(jīng)濟收入300億元。此外，近年來，我國的人類基因組研究也取得了重大進展，已克隆到若干的白血病致病基因，這些科研成果都是直接服務于人民、造福于社會的。通過介紹這些例子可以激起學生的創(chuàng)造欲望。
　　六、通過鼓勵求異進行創(chuàng)新教育。
　　中小學生所學的知識大多數(shù)是經(jīng)前人實踐檢驗過的，他們的學習主要是順應和同化的過程，總是把思維活動納入預計的軌道，所以老師在教學中要重視學生求異思維的培養(yǎng)。我的建議是：在課堂上要營造一種使學生積極思考、發(fā)揮潛能的氛圍，啟發(fā)學生把各種各樣的想法說出來，即使是猜想，或者是不合理的解釋，也應適當鼓勵。比如，講述生物的進化時，46億年前的事情，很多知識本身就只是假說，沒有有力的證據(jù)。所以，學生往往有不同意見，嘻嘻哈哈地議論：地球上的生物會不會是外星人的杰作？對于這種觀點，老師不必輕易否定，只需告知：書本上的知識有些也只是假說，但一些關鍵問題已得到驗證，在沒有有力證據(jù)時，不能推翻，并鼓勵他敢于大膽設想，說不定將來可以改寫這部分知識。這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，加強學生求異的信心，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。比如美國的老師很少對學生的議論加以干涉，生怕將自己的觀點強加給學生，就是為了培養(yǎng)學生的思辨能力和求異能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，我們?yōu)槭裁淳筒荒苄Х履兀?br/>　　另外，老師設疑也可以誘發(fā)求異思維，通過層層設問，讓學生進行全方位思維，同樣可以達到求異思維的目的。
　　總之，我認為，教師在生物教學中開展創(chuàng)新教育，不僅要考慮教學環(huán)境的創(chuàng)設、教法的研究，以及如何正確處理有關的影響因素，還要想方設法從心理上、思想上最大限度地激發(fā)和喚醒學生的創(chuàng)新精神，從而使學生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能