摘 要： 從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地提出問(wèn)題，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于、善于科學(xué)提問(wèn)的品質(zhì)，本文列舉多個(gè)案例分別就學(xué)生提問(wèn)的頻度、難度、維度、角度和深度作探討。
　　關(guān)鍵詞： 提問(wèn) 案例 策略
　　思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有的概念體系和新獲得的信息的順應(yīng)和同化過(guò)程中，在變化著的客觀世界與思維著的主觀世界的矛盾統(tǒng)一過(guò)程中逐步發(fā)展的、前進(jìn)的。受“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地回答老師的提問(wèn)，而不習(xí)慣于主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難；或者不會(huì)像科學(xué)家那樣提問(wèn)。如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各種情景，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的品質(zhì)，提高學(xué)生善于提問(wèn)的技能，是新時(shí)代的生物教師面臨的新挑戰(zhàn)。下面我就此談?wù)勼w會(huì)。
　　1.創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)提問(wèn)的“頻度”
　　現(xiàn)代的師生關(guān)系在人格上是平等的。教師要尊重學(xué)生人格，平等地對(duì)待學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)不僅有知識(shí)和技能的相互交流，還有情感的溝通、思想的交流、人格的碰撞。積極的情感態(tài)度和體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極提問(wèn)。
　　案例1：在光合作用教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)問(wèn)及“植物的光合作用需要什么光，必須是太陽(yáng)光嗎？”“沒(méi)有葉綠體的植物能進(jìn)行光合作用嗎？”“能否使人也具有光合作用的能力？”等問(wèn)題。盡管有些幼稚，但誰(shuí)能說(shuō)那閃爍著的不是創(chuàng)造性思維的火花呢？當(dāng)學(xué)生提出這些問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視著他；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要給予積極的肯定，贊揚(yáng)敢于提問(wèn)題的勇氣，等等。學(xué)生處于這樣一種寬松、和諧的環(huán)境中，才敢于發(fā)表意見(jiàn)，才能頻頻發(fā)現(xiàn)和提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。
　　2.教師“善問(wèn)”，攀升問(wèn)題的“難度”
　　《學(xué)記》中要求教師“善問(wèn)”：“善問(wèn)如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解，不善問(wèn)者反此?！币馑际牵荷朴谔岢鰡?wèn)題的教師，就像砍伐堅(jiān)木先易后難一樣，先提容易的問(wèn)題，后提困難的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這些由易至難的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性。學(xué)生通過(guò)不斷模仿，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，漸漸就不再擔(dān)心提不出問(wèn)題了。
　　案例2：斯帕蘭扎尼做了這樣一個(gè)巧妙實(shí)驗(yàn)：將肉塊放入小巧的金屬籠子內(nèi)，然后讓鷹把小籠子吞下去。過(guò)了一段時(shí)間后，把籠子取出來(lái)，發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)的肉塊消失了。學(xué)生開(kāi)始提出簡(jiǎn)單而生動(dòng)的問(wèn)題：為何要將肉塊放在籠子里？對(duì)肉塊起消化作用的是什么物質(zhì)？對(duì)肉塊起消化過(guò)程的條件是什么？教師馬上指出：如何證明你們的推測(cè)呢？稍微一點(diǎn)撥，學(xué)生自然會(huì)提出“這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題？怎樣才能證明我的推測(cè)？”等一系列較高難度的問(wèn)題。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，拓寬提問(wèn)的“維度”
　　案例3：探究植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，是必修1中的第一個(gè)“探究”實(shí)驗(yàn)，我想讓學(xué)生在如何提出問(wèn)題、作出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面得到初步訓(xùn)練，設(shè)置了如下的兩個(gè)情景：
　　情景一：展示兩只處理過(guò)的蘿卜：放在濃鹽水中的蘿卜和浸泡在清水中的蘿卜。學(xué)生觀察蘿卜的形態(tài)，并用手指觸摸，然后提出問(wèn)題自己的問(wèn)題。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，很快就提出了如下問(wèn)題：①清水中蘿卜為什么變得硬挺？②清水進(jìn)入蘿卜的哪部分結(jié)構(gòu)？③細(xì)胞允許水進(jìn)出嗎？鹽水中的溶質(zhì)能否進(jìn)入細(xì)胞？④水和離子進(jìn)入細(xì)胞的方式相同嗎？等等。
　　情景二：教師演示滲透現(xiàn)象。為了讓學(xué)生更清晰地看到滲透現(xiàn)象，對(duì)教材中的滲透裝置進(jìn)行改進(jìn)：用注射器和輸液用的針頭細(xì)管代替漏斗，針頭朝上。注射器中裝入一定濃度的蔗糖溶液，燒杯里倒入適量清水。讓學(xué)生觀察液面變化情況。學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出自己的疑問(wèn)：①漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？②為什么要用玻璃紙，用其他的材料可以嗎？如果用紗布代替玻璃紙結(jié)果會(huì)怎樣？③如果燒杯里不是清水，注射器里也不是蔗糖溶液，結(jié)果又會(huì)怎樣？等等。
　　通過(guò)生活情景和教師演示實(shí)驗(yàn)的展示，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在更寬闊的視野中探索和構(gòu)建一個(gè)個(gè)問(wèn)題串、問(wèn)題鏈。
　　4.正確引導(dǎo)，引發(fā)設(shè)問(wèn)的“角度”
　　實(shí)驗(yàn)并不是為了驗(yàn)證什么，而是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。教師應(yīng)從多角度出發(fā)進(jìn)行激“思”導(dǎo)“疑”?！耙伞钡奶岢黾纫小百|(zhì)”