摘 要： 新課程改革提倡學生學習對生活有用的地理。本文根據(jù)職高地理教學的特點，結合發(fā)展低碳經(jīng)濟的大背景，提出在地理教學中通過教材內容的提煉與整合、教學方法的創(chuàng)新與改善、交叉學科的滲透與借鑒、學生日常的參與與體驗等四個方面開展創(chuàng)新教學研究。
　　關鍵詞： 低碳經(jīng)濟 地理教學 創(chuàng)新教學
　　由于大量使用燃料礦物等能源，地球上的碳排放不斷增加，出現(xiàn)了氣候變暖、土地沙化、水源枯竭、空氣污染、物種減少等嚴重環(huán)境問題。人類的高碳生產(chǎn)和生活方式導致自然生產(chǎn)力有走向衰竭的危險。面對殘酷的局面，低碳經(jīng)濟作為一種以實現(xiàn)溫室氣體低排放的同時兼顧經(jīng)濟的穩(wěn)定增長的經(jīng)濟模式，在全球共同應對氣候變化的背景下應運而生，發(fā)展低碳經(jīng)濟，減緩氣候的變化成為了全球共同努力的目標。當前，建設資源節(jié)約、環(huán)境友好的現(xiàn)代生態(tài)文明國家是政府的追求，也是每一個公民的責任。學生是傳播低碳理念與實踐低碳發(fā)展的生力軍，學校是進行低碳意識教育的重要場所，因此利用學科教育增強學生的認知意識對于提高全民族的低碳意識意義重大。地理學科是一門培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的重要課程，應該在關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題上大量滲透節(jié)能減排的知識。在提倡“低碳經(jīng)濟”的今天，如何提高地理教學的質量、增強學生的創(chuàng)新能力和低碳意識，是一個值得研究和探索的問題。
　　本文根據(jù)職高地理教學的特點，結合發(fā)展低碳經(jīng)濟的大背景，提出在地理教學中實施創(chuàng)新教學的建議。
　　一、教材內容的提煉與整合
　　在地理教學中低碳意識的培養(yǎng)主要是通過相關的地理知識的學習，整合有關氣候變化與人類經(jīng)濟活動、社會發(fā)展之間關系的知識體系，使學生具備正確的低碳意識，提高學生的基本素質。
　?。ㄒ唬W習人類賴以生存的地理環(huán)境特征和地理環(huán)境各要素的相互關系篇章，強調自然大氣環(huán)境、陸地水和海洋環(huán)境、巖石圈環(huán)境和生態(tài)環(huán)境都受到相關人類活動的影響。如對濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水，對礦產(chǎn)資源采富棄貧，濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生進行分析，從而讓學生產(chǎn)生危機感和責任感。
　　（二）通過人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點，認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑；學習“人口、城市與環(huán)境”內容，可以引導學生了解低碳消費、低碳文化、低碳城市、低碳生活方式等概念，并逐漸養(yǎng)成良好的低碳生活習慣。如介紹到水資源時，可以介紹我國降水時空分布不均勻，人口稠密，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使我國華北地區(qū)水資源緊張狀況非常突出，工業(yè)廢水、城市生活污水未經(jīng)處理直接排放，使江河水體污染日益惡化，很多河流污水熏天，魚蝦絕跡，嚴重影響了沿岸人民的生產(chǎn)生活等。
　　（三）在學習“人地協(xié)調發(fā)展”內容時，進一步強調低碳意識的培養(yǎng)直接影響到人類社會的可持續(xù)發(fā)展，使學生深刻理解低碳意識形成的緊迫性和必要性。教師要用身邊的實例，使學生感受到環(huán)境問題時刻發(fā)生在我們身邊，提高學生對環(huán)境問題的關注程度，達到環(huán)境教育的目的。
　?。ㄋ模┩ㄟ^區(qū)域差異的學習，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。在學習過程中，可以通過不同區(qū)域開發(fā)的經(jīng)驗加以學習，如荷蘭雖然地域狹小，人口稠密，資源匱乏，但該國通過發(fā)動“清潔和能效項目”，提出到2020年減少溫室氣體6%的目標，整治環(huán)境，國家有效治理成為世界的經(jīng)濟強國之一，該措施成為低碳生產(chǎn)、低碳經(jīng)濟的典型范例。
　　二、教學方法的創(chuàng)新與改進
　　隨著教育體制改革和素質教育的實施，地理教學更強調學生主體作用的發(fā)揮。低碳意識培養(yǎng)需要以學生參與為基本前提，民主的、開放式的教學更有利于學生積極參與受教育過程。在地理教學中，除了講授氣候、水、土壤、生物、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市、人類與環(huán)境等基礎知識、基本原理外，還要充分結合地理學科特點，在活動中滲透低碳經(jīng)濟意識。
　?。ㄒ唬┓e極組織學生開展課外活動，通過請環(huán)保專家到學校作環(huán)境科學的專題講座，普及低碳經(jīng)濟知識，組織以低碳經(jīng)濟為內容的主題班會和以低碳經(jīng)濟為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。
　?。ǘ┙M織學生參與以低碳環(huán)保教育為主題的野外考察、社會調查、參觀訪問等實踐活動。例如組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區(qū)等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃、廢舊電池對環(huán)境的污染等時，在環(huán)境中真正感受到了環(huán)境問題與我們每個家庭、每個成員的生活是息息相關的，在感知中得到了理性的提高。
　　（三）學校每年可舉辦如“主題班會”、“征文比賽”、“知識講座”、“演講比賽”、“辯論會”和“手抄報”比賽等以全校性的低碳環(huán)保為主題的活動。并成立在地理教師指導下的課外實驗小組和宣傳小組，向公眾宣傳有關環(huán)保的政策條文、法律法規(guī)，使環(huán)境意識滲透到整個社會中。通過教學方法的創(chuàng)新和改善，讓節(jié)約、綠色、環(huán)保等理念入心入腦，樹立“低碳”意識，進而打造綠色課堂、綠色校園、綠色社會。
　　三、交叉學科的滲透與借鑒
　　在地理教學過程中，深挖和借鑒哲學、語文、化學、語文、政治的知識，積極滲透節(jié)能減排的技能和“低碳”觀念。
　?。ㄒ唬┱軐W學科上的“物質決定意識”知識點，要求我們堅持一切從實際出發(fā)。我國人口多、資源相對不足、人均占有量低、環(huán)境承載能力較弱的國情決定必須合理利用資源和節(jié)約資源，節(jié)能減排。意識對物質的反作用，正確的意識對事物的發(fā)展起促進作用。我們要樹立正確的意識，增強珍惜資源、節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，有利于促進節(jié)約型社會建設?！笆挛锸瞧毡槁?lián)系的，聯(lián)系具有客觀性，要求我們用聯(lián)系的觀點看問題”知識點要求資源的合理、高效和循環(huán)利用，有利于促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。
　?。ǘ┗瘜W學科中如對大氣中各種污染物（顆粒物、硫氧化物、氮氧化物、碳氫化物、一氧化碳等）的來源及其危害的學習，會使學生從人體健康的角度認識到“減排”的重要性。
　?。ㄈ└咧姓Z文課文《天山景物記》、《讓藏羚羊續(xù)說“生命禁區(qū)”的神奇》和《長江三峽》等課文都蘊含著很強的環(huán)保意識。又如陶淵明的《歸園田居》，可以讓學生閉著眼睛想象那“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的自然秀麗的田園風光，體味詩人寧愿棄官歸隱返回自然的愉快心情，從而讓學生生樹立熱愛大自然、保護大自然的環(huán)境意識。在政治學科中通過“宏觀調控手段，消費觀念，科學發(fā)展，經(jīng)濟全球化”等知識點的學習說明資源的有限性和人的需要的無限性存在著矛盾，要解決這對矛盾，就必須優(yōu)化資源配置，重視節(jié)能減排，發(fā)展“低碳經(jīng)濟”。通過地理學科和政治學科的交叉學習，讓學生認識到發(fā)展“低碳經(jīng)濟”是優(yōu)化結構、提高效益、降低消耗、保護環(huán)境、增強發(fā)展協(xié)調性，促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展的需要；發(fā)展“低碳經(jīng)濟”是落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)經(jīng)濟社會永續(xù)發(fā)展，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)文明發(fā)展道路的需要；發(fā)展“低碳經(jīng)濟”是落實節(jié)約資源、保護環(huán)境的基本國策，構建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的需要。讓學生了解中國堅持《聯(lián)合國氣候變化框架公約》和《京都議定書》基本框架，并確定減緩溫室氣體排放的目標是我國根據(jù)國情采取的自主行動，是對我國人民和全人類負責的，不附加任何條件，不與任何國家的減排目標掛鉤。
　　四、學生日常的參與與體驗
　?。ㄒ唬┮龑熒⑿陆?jīng)濟發(fā)展理念，與自然和諧相處。在人與自然的關系上人類始終以征服者的姿