我喜歡看電視，尤其喜歡看周立波的脫口秀節(jié)目。他的幽默詼諧的語言，他的豐富淵博的知識，他的多變的面部表情都給我留下了深刻的印象。于是，我有一種沖動——為什么不能采用這種方式進行英語教學？為什么必須像新聞聯(lián)播那樣一本正經地傳授英語知識？經過數年的摸索，我頗有一些體會，愿意和各位分享，也請專家給予指正。
　　記得有位先生說過，沒有教不好的學生，只有教不好的教師?？梢?，教學方法是何等重要。教學方法主要體現在課堂教學上。在課堂上，教無定法，貴在得法。要教好學生，就必須選擇一種正確的教學方法，甚至可以說，它在英語教學中起著決定性的作用。我認為，英語教師在更新教學觀念，改變教學理念，提高教學素質，認真鉆研教材時都應該考慮學生：了解學生的心理，想學生所想，做學生所做，一步一步把學生引導到英語的課堂上來。這樣才能讓學生變被動為主動，由“讓我學”變成“我要學”，由“讓我說”變成“我要說”，由“讓我做”變成“我要做”。久而久之，他們上完一節(jié)英語課還想上下一節(jié)英語課，做完今天的作業(yè)還想做明天的英語作業(yè)。我主要從以下幾個方面進行英語教學。
　　一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣
　　興趣是最好的老師。良好的動機，濃厚的興趣是學生學習英語的最佳動力。學生的積極性、主動性提高了，師生的教學雙邊活動才能夠和諧統(tǒng)一。而要做到這一切，老師就必須從神圣的講壇上走下來，到基層去和學生做朋友。其實，課堂上老師和學生不僅是教與學的關系，還是情感和思想交流的朋友關系。只有在輕松平等的學習氛圍中，學生才能敢說愛說，敢做愛做。只有擁有良好的師生關系，才能給學生的心理徹底松綁，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。老師在進行感情投資的同時，還要尊重學生的個性差異。特別是那些成績不太好的學生，他們才應該是課堂的主角。要給他們充足的思考時間，允許他們犯錯誤，鼓勵他們犯錯誤，更要感謝他們的錯誤，及時發(fā)現他們的閃光點。比如，我班的朱琳琳同學學習成績比較差，但是，她非常愿意在課堂上表演。我適時抓住這一特點，讓她大膽地說。當她出現錯誤的時候，我很高興地和她一起發(fā)現錯誤、糾正錯誤，讓她深切體會到我對她不僅是親切、友好而且是信任、平等、尊重的。
　　二、游戲教學法
　　中小學生的年齡特點是活潑、好動、自制能力差。因此，在英語課堂教學上，我時刻針對這一特點有意識地把復雜的教學內容融入游戲中，實現玩中學、學中玩。如在教授復雜句語法的時候，我沒有過多地講解復雜句的結構特點，而是找來兩個學生——王雷和李華到講臺前，我說，現在王雷是個句子，李華也是個句子，我是個連詞。如果我不愿意連接他們，他們就永遠都是獨立的句子。現在我想連接他們了，請伸出你們的手放到我的手上。請大家看看，我們三個人成了一個整體，我構成了一個復合句。學生在笑聲中理解了復合句的結構。再比如，我在講解“put on”和“wear”的區(qū)別的時候，也沒有做大篇幅的講解，更沒有讓學生做大量的重復的練習，而是笑容滿面地拿著一副眼鏡走到學生跟前，讓他們觀察什么是“put on”，什么是“wear”。我拿著眼鏡戴到眼睛上說，這就是“put on”。當我的手離開眼鏡放下來的時候，我說這時就是“wear”。學生通過直覺觀察輕松理解了抽象的概念。教師的點撥顯得多么重要和必不可少。再如，講解形容詞和副詞聯(lián)系的時候，我請了幾個學生到講臺上站好。我說，他們現在都是形容詞，我是尾巴ly。我站在誰的后面，誰立刻就變成了副詞。于是，他們爭先恐后地站在我的前面，想變成副詞。這樣的游戲花費的時間很短但很實用。特別是一些投其所好的游戲，學生更容易投入游戲中。彼得·克萊恩說：“當學習充滿樂趣時更有效?！睂W生是學習的主體，他們喜歡什么的知識，就教給他們什么知識，況且，語言教學的信息輸入不能光靠課本。所以，在平時備課的時候，我注意搜集學生比較感興趣的題材和知識，讓他們興趣盎然地學習。
　　三、充分采用多樣化的英語教學手段，迅速提高學生的認知水平
　　充分利用音像制品和各種有聲材料，盡可能地使用直觀教具和電氣化教具，這樣既有利于學生理解材料的內容，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。目前，光靠課本提供的聽說材料訓練聽說能力已遠遠不夠。因此，我經常將生活中的一些話題作為輔助的聽說教材和學生進行聽說練習。我還利用周五的自習課時間舉行英語角活動，邀請高年級的學生及學校的英語教師和學生一起互動。我認為，學生在無須考試的寬松的學習環(huán)境中學習英語，必能保持愉悅的心情，長期堅持下去，腦子里儲藏的材料越來越多，不知不覺中就增強了語感，提高了英語聽說能力，對學習英語也就更加感興趣了。
　　四、把對話教學置于現實生活中，做到學以致用
　　例如，在教學貿易對話材料時，采用現場貿易法的教學方式。事先準備好一些用品，上課時擺放在講臺上，說明這些物品便宜賣給學生。學生們看到五顏六色的東西，產生了濃厚的興趣，紛紛上臺要求購買。我扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，可以選擇自己要買的東西，但必須用固定的英語句型成交，如：
　　T：Can I help you？/What can I do for you？
　　S：Yes，please.Could I have a pen，please？
　　T：Certainly.Here you are.
　　S：How much is it？
　　T：Seven yuan.
　　S：That is very cheap.I would like to take it.
　　在歡快的氣氛中，學生輕而易舉地學會了一些貿易用語。這樣教學不僅可以培養(yǎng)學生動手動口的能力，而且可以鞏固學生已經學過的知識，避免學生死讀書，讀死書。
　　五、培養(yǎng)學生思維能力，突出學生的主體作用
　　課堂英語教學應力求富于啟發(fā)性和娛樂性，誘導學生觀察語言現象，通過典型的例句進行分析、比較和提示，讓他們主動歸納，最后進行補充和操練。例如，在教學行為動詞一般現代時第三人稱單數詞尾加s的語法規(guī)律時，我先設計幾組句子，每組句子中有一個第一人稱、第二人稱和第三人稱單數的句子。先說給學生聽，讓學生通過聽，發(fā)現幾個句子不同的地方，進而歸納出不同之處，讓學生自己發(fā)現英漢之間的差異。連續(xù)幾天，我都在進行這樣的比較，學生在不知不覺中掌握了知識點和語法點。我認為這樣的練習學生是可以接受的，也是愿意接受的。他們被這種英漢差異深深吸引，主動觀察、辨別。這樣就減少了學習語法的枯燥感。我認為引導學生注意采用橫向與縱向的對比，自己分析概括歸納的知識印象更加深刻。我經常對學生說，想知道辣的滋味嗎？你自己去品嘗辣椒吧。我無論怎么描寫“辣”的概念也不如自己品嘗，這樣獲得的概念會永生難忘。當然，學生在初學的時候會犯許多這樣或那樣的錯誤。我們要給予充分的理解和支持，千萬不要諷刺、挖苦，更不能給他們過多的壓力。在此，我懇請上級主管部門在出試卷的時候，盡量不要出過多的難題、怪題。其實，學生許多壓力來自考試。
　　教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度的作用?！睂W生是英語學習活動的主體，學生的學習興趣、情感、意志是英語教學成功的內在動力。教學實踐充分證明，只有當學生的學習動力來自這種內驅力而不是推動力的時候，學習才會取得長效高效。我采用脫口秀式的英語教學就是基于這樣的考慮。我真心希望學習英語能成為學生自身的需要，而不是考試的需