一、問題的提出
　　幾個(gè)任課老師向我（班主任）反映所帶班級的課堂氣氛比較沉悶，課堂上老師提出問題后，學(xué)生都沒有反應(yīng)，老師感到很尷尬，只好自問自答。我有時(shí)也有同感，把這種情況歸因于多數(shù)學(xué)生比較內(nèi)斂，不愛表現(xiàn)自己。畢竟該班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)一貫很好，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，成績也不錯(cuò)。
　　之前一節(jié)數(shù)學(xué)課我就體會到了這種沉悶的尷尬氣氛，一個(gè)問題下去，竟沒有一個(gè)學(xué)生舉手回答。雖然問題不難，但他們就是不愿意舉手，僵持的局面幾分鐘后才被一個(gè)平時(shí)數(shù)學(xué)成績不怎么好的女生打破。她慢慢地舉手，同時(shí)還左顧右盼，最終微笑著直視我。當(dāng)時(shí)我很激動(dòng)，在她給出正確答案后，大大表揚(yáng)了她一番，她害羞得低下頭，下課后我又獎(jiǎng)勵(lì)了她一個(gè)筆記本。之后我找部分學(xué)生聊天談心，他們大多說看別人不舉手，自己也不好意思舉手，萬一答錯(cuò)被其他同學(xué)笑話?？磥磉@是他們的自尊心在作怪，也是自信心不足的一種表現(xiàn)，因此老師在課堂上要想方設(shè)法活躍課堂教學(xué)氣氛，營造樂學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生思考，打破學(xué)生的從眾心理，讓他們敢于說出自己的想法。
　　二、精彩的案例
　　之后的一節(jié)數(shù)學(xué)課讓我體驗(yàn)到身為教師的快樂。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，上課之初我就沒有直接給出想問的問題，而是先變換角度提了一個(gè)學(xué)生感興趣的生活話題，一下子打破了沉悶的氛圍，學(xué)生熱烈地討論，我趁機(jī)把問題引到中心議題上來，結(jié)果生成了許多令人意想不到的亮點(diǎn)。好的氛圍激發(fā)老師的智慧，好的問題開啟學(xué)生的思維。
　　這節(jié)課的中心問題是研究三角形相似的判定，提出問題后，多數(shù)同學(xué)都有了常規(guī)的添輔助線的思路。我沒有罷休，讓學(xué)生嘗試是否還有其他思路，此時(shí)甲同學(xué)首先給了大家一個(gè)驚喜，他一反常規(guī)把輔助線添在了原圖的外面，打破了許多同學(xué)慣有的思維定勢，給課堂注入了一支“催化劑”，讓其他學(xué)生眼睛一亮。其后在應(yīng)用問題上出現(xiàn)了一個(gè)深層次的探究氛圍，由于乙同學(xué)率先把自己的解答觀點(diǎn)展示出來，結(jié)果引發(fā)了學(xué)生間熱烈的討論，有幾個(gè)男生簡直是在辯論了，原來乙的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在激烈的辯論中學(xué)生弄清楚了解決問題的思路。學(xué)生參與討論的熱情激活了老師的靈感，我順勢提出：“那添加怎樣的條件才能把乙同學(xué)剛才錯(cuò)誤的結(jié)論的變成正確的結(jié)論呢？”這又引發(fā)了學(xué)生們積極地思考。大多數(shù)學(xué)生很快探索出要添加的條件，而且方法不止一種。我把題目進(jìn)行了現(xiàn)場改編，添加了一些線，又提出了一個(gè)更為棘手的問題。這時(shí)課堂歸于平靜，所有學(xué)生都在深思。過了一會，丙同學(xué)打破了安靜，嘴里禁不住興奮地說“好了”，所有學(xué)生都朝他望去。他得到老師允許后，就滔滔不絕地說出了自己的思路，巧妙地添加了一條輔助線解決了該問題。此時(shí)的課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生都很興奮，不禁為丙同學(xué)喝彩。之后又有幾個(gè)學(xué)生展示了自己的方法，得到了大家的贊賞。最后我總結(jié)了整個(gè)問題研究的過程，又適時(shí)說：“這一系列問題的提出和巧妙的解決辦法，全是因?yàn)橐彝瑢W(xué)敢于把自己的思路展示給大家，才有了意外的收獲，所以請同學(xué)們以后在課堂上大膽說出自己的想法、觀點(diǎn)，不要怕錯(cuò)，有錯(cuò)才能糾錯(cuò)，才能讓你少錯(cuò)，以至不出錯(cuò)。只有你敢于展示自己，師生之間才能有更好的互動(dòng)，才能有更精彩的生成，師生之間才能‘教學(xué)相長’，相互促進(jìn)?！睂W(xué)生頻頻點(diǎn)頭。接著進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可能是由于課堂氣氛很好，我臨時(shí)改變練習(xí)題目的展現(xiàn)方式，把證明題改為開放題，只給出已知條件，讓學(xué)生自己提出要證明的結(jié)論。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生再次興奮起來，意想不到的結(jié)論竟然被學(xué)生說出來了。整個(gè)課堂進(jìn)入了深度生成的階段，給學(xué)生留下了許多思考的空間：你還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？鈴聲響了，我看到每個(gè)學(xué)生臉上還有意猶未盡的表情，巨大的快樂充斥我整個(gè)身心?？鞓返恼n堂才有精彩的展示，才有扎實(shí)的收獲。
　　三、課堂的改革
　　精彩的課堂應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是否有知識方法的收獲，是否有情感態(tài)度的體驗(yàn)，是否有思維智慧的發(fā)展?，F(xiàn)在教育界轟轟烈烈提出改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，無非是讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，這很大程度上有賴于老師在課堂上采用了怎樣的教學(xué)方式。我校在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科中強(qiáng)勢推行“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地。雖然很多老師心存疑慮，但在領(lǐng)導(dǎo)的重視下老師們也紛紛摩拳擦掌，積極參與到課堂改革中。老師備課重點(diǎn)把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“活動(dòng)”抓住初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，寓學(xué)于“玩”，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，譜寫精彩的片斷，真正成為學(xué)習(xí)的主人。很多老師感覺“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”效果很好，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情，課堂上豐富多彩的活動(dòng)讓他們應(yīng)接不暇，很充實(shí)，甚至連班級里最差的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他被學(xué)習(xí)小組的成員拉著拽著往前走，提高了學(xué)習(xí)效率。本學(xué)期我被點(diǎn)名上了一節(jié)課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，上過之后進(jìn)行了校級的研討、總結(jié)和推廣。
　　教育家陶行知說：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子；先生須一面教一面學(xué)。這樣學(xué)生能夠樂學(xué)，先生費(fèi)力少而成功多，才能教學(xué)合一，才能教學(xué)相長?！庇锌鞓凡拍苌?，有生成才能創(chuàng)新。
　　四、深刻的思考
　　研討會對于本節(jié)課的設(shè)置流程、具體的活動(dòng)過程和學(xué)生的反應(yīng)都給予了充分的肯定，是一節(jié)成功的試驗(yàn)課。我又進(jìn)一步對“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單”的制作模式提出了一些質(zhì)疑。一是學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否扎實(shí)是能否上好“活動(dòng)”課的前提，是否應(yīng)該制作“預(yù)習(xí)單”？學(xué)生不能很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，部分學(xué)生在課堂上摸不著頭腦，搞不清更跟不上，整體學(xué)習(xí)效果肯定會大打折扣。二是課堂上哪些內(nèi)容是需要老師“導(dǎo)”和精講的？是先設(shè)定好還是根據(jù)課堂情形隨機(jī)而定？隨機(jī)又如何生成？設(shè)定又怎能創(chuàng)新？三是課后的作業(yè)如何安排？是否制作“作業(yè)單”？是否會加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)？快樂的“舞臺”如何搭建？書上的練習(xí)如何處理？四是學(xué)生一直使用“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，是否會形成依賴心理？是否會無“單”不成“席”？雖說“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”改變了以往老師對學(xué)生“追著喂”、“迫著吃”的境況，活動(dòng)讓學(xué)生樂于參與，但學(xué)生還會自己“找著吃”嗎？是否會導(dǎo)致另一種能力的下降？五是對于具體的小組活動(dòng)，小組間的互動(dòng)及老師與個(gè)別學(xué)生的交流和老師與集體的對話的頻率多少為恰當(dāng)？采用怎樣的方式更合理？在活動(dòng)中怎樣調(diào)動(dòng)和保證全體學(xué)生積極參與？六是活動(dòng)方式是否應(yīng)多角度設(shè)置？比如“讀”、“動(dòng)手”、“討論”、“交流”、“展示”，等等。七是“活動(dòng)”的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征，有些數(shù)學(xué)活動(dòng)有時(shí)會受時(shí)間、空間的限制，達(dá)不到預(yù)想的活動(dòng)效果，是為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，如何避免走形式的嫌疑？八是課堂活動(dòng)很熱烈，但數(shù)學(xué)中的思想方法是要靠思考、領(lǐng)悟才能真正領(lǐng)會，活動(dòng)是否會使思考變淺？“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單”怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練？
　　五、前景的預(yù)想
　　改變當(dāng)前課堂教學(xué)模式，老師朋友式的陪伴和引導(dǎo)，減少了老師高高在上的權(quán)威教學(xué)給學(xué)生帶來的壓力，做到了師生教與學(xué)的和諧發(fā)展，使得學(xué)生樂學(xué)，老師也有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、責(zé)任心與合作精神。教育、教學(xué)的道路是無止境的，創(chuàng)新的教法、學(xué)法層出不窮。怎樣的課堂才快樂，這需要師生雙向的配合與交流；怎樣的課堂才精彩，這需要老師用心學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。
　　參考文獻(xiàn)：
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