摘 要： 多元智能理論的精髓在于鼓勵學生主動參與、培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在教學中對學生給予全方面的評價，有助于學生的全方面發(fā)展。本文首先探討了多元智能理論的概念及其特點，其次探討了多元智能理論視野下的教學理念重構，最后提出了應用原則并列舉了具體實踐方法。
　　關鍵詞： 多元智能理論 小學語文教學 教育實踐
　　作為文化傳承的載體和交流溝通的工具，語文在人類生活中扮演著極為重要的角色。在倡導素質(zhì)教育的今天，語文教育的開放性、綜合性又使其成為素質(zhì)教育的重要媒介和陣地。作為語文教育的基礎，小學語文教學對于開發(fā)少兒智力、培養(yǎng)綜合能力有著極為重要的意義。教育界對小學語文教育已進行了較為深入的研究，在教學原理的探究和運用上取得了一定成就，特別是美國發(fā)展心理學家加德納提出的多元智能理論［１］，對小學語文教學起到了重要的指導作用。進一步探討其與小學語文課堂更有效的結合方式、改進應用效果、探索應用規(guī)律，不僅能夠幫助教師提高教學理論素養(yǎng)，幫助學生更好地掌握語文知識和各方面的綜合知識，而且有利于小學生身心健康的全面發(fā)展。
　　一、多元智能理論的基本含義及特征
　　美國心理學家加德納教授在《智力的結構》一書中提出：智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納把人的智能分為八種：分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺/空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等［2］。與以往的發(fā)展心理學理論相比，多元智能理論具有以下鮮明特點。
　?。?）多元性
　　以上八種智能因素多維并存、獨立表現(xiàn)，即智能以多元化形式存在，一個人的能力可能在一種或幾種智能因素上表現(xiàn)得更加突出［3］。因此評價學生應全面綜合考量，學生能力才能全面發(fā)展，而這正是教學者應該關注的問題。
　　（2）差異性
　　由于每個人的智能均相對獨立存在，且個體間發(fā)展程度也有所不同，不同的教學環(huán)境及教學方法產(chǎn)生的培養(yǎng)效果也存在較大差異，因此，教師應該根據(jù)學生個體智能發(fā)展程度，正視個體間差異，采用差異化教學方法進行個性化培養(yǎng)才能取得最佳效果。
　?。?）實踐性
　　加德納把智能看做是個體解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，亦即來源于實踐，并指向實踐，從而培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)新知識和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力。因此相較于其他理論，更注重實踐性。
　?。?）文化性
　　加德納認為：智能與社會環(huán)境、文化取向、價值標準等密切有關，不同的社會文化環(huán)境下人們對智能的理解各不相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。
　　二、多元智能理論下的教學理念重構
　?。?）構建樂觀積極的學生觀
　　著名作家席慕蓉學生時代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于數(shù)學考試只能交白卷。數(shù)學家華羅庚邏輯思維能力很強，但是生活實踐能力很弱，往往需要有人照顧才可以。從傳統(tǒng)的學生觀來評價，上述兩人均可列入智力低下之列，而根據(jù)加德納的多元智能理論，沒有絕對的后進生，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一個學生都抱有積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生，重在尋找學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生潛能。
　?。?）形成欣賞肯定的教育觀
　　依據(jù)多元智能理論，教師要轉變教育觀念，以欣賞肯定的態(tài)度積極挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能和閃光點，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學生的自尊和自信。同時，教師應配合其智能特點，更為主動、自覺地為每一個學生量體裁衣、因材施教，促進其優(yōu)勢領域和弱勢領域之間的聯(lián)系。以此為切入點，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)展自我，促進學生進一步發(fā)展。
　?。?）發(fā)展靈活多樣的評價觀
　　在傳統(tǒng)教育中，考試測驗分數(shù)是評價學生發(fā)展的主要指標，而考試測驗過分強調(diào)學生的語言表達能力和數(shù)學邏輯能力，不僅難以全面反映學生的綜合素質(zhì)和內(nèi)在潛能，而且難以有效幫助教師全面、完整地評估學生潛力。我們應摒棄傳統(tǒng)的評價觀，以全方位、發(fā)展性的視角對學生進行評價，建立更為靈活多樣的評價體系。
　　三、多元智能理論在小學語文課堂教學中的應用思路
　　隨著新課改及素質(zhì)教育的深入，將多元智能理論與小學語文課堂教學相整合，不僅能夠打破舊有模式，而且可以嘗試全新、開放的課堂教學方式［4］。在應用過程中應遵循以下思路。
　?。?）教育主體的多元化
　　應用多元智能理論，前提就是對每個學生智能特征的充分了解和充分尊重。教師了解每一位學生的背景、興趣愛好、學習強項等，才能確定最有利于學生學習的教學方法和策略。可以通過訪談、調(diào)查、測評、觀察等收集學生學習資料、了解學生成長經(jīng)歷、建立學生成長卡片等了解學生的智能強項和弱項，為開發(fā)其多元智能奠定基礎。
　　（2）課堂切入的多元化
　　以多元智能為基礎的課程設計，形式更為靈活，在一節(jié)課中把八種智能全部體現(xiàn)顯然不可取，而且可能引發(fā)負面效果。所以，教師在教學每篇新課文時，應找準教材的切入點，采用音樂、游戲、表演等多種方式引入多種智能，并在實踐中不斷探索完善，尋求最佳切入點，使學生的各項智能得到發(fā)展。
　?。?）教學形式的多元化
　　引入多元智能理論后，教學形式也應實現(xiàn)多元化。如教師可綜合考慮學生差異組成合作學習小組，以小組為單位開展課前預習、課堂合作討論、表演課本內(nèi)容、課后研討等，使得學生全員參與、人人鍛煉、團隊合作、發(fā)展智能，達到交流提高的目的。并且在小組成員間營造互相競爭、互相激勵的良好氛圍。另外，積極引入信息網(wǎng)絡技術，以聲、圖、文、動多種形式表現(xiàn)授課內(nèi)容，化枯燥為靈動、化抽象為形象，激發(fā)學生學習興趣。
　?。?）評價方式的多元化
　　多元智能理論在語文教學中的應用，需創(chuàng)建新的評價方式。試卷只是檢測學生學習成果的一條途徑，還可以從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型。
　　（5）作業(yè)形式的多元化
　　傳統(tǒng)的作業(yè)單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學習熱情。引入多元智能理論后，應積極創(chuàng)新創(chuàng)新作業(yè)形式，如請學生提前通過報紙、雜志、網(wǎng)絡、錄像等搜集與本課內(nèi)容相關的資料，在班級中交流，資源共享；課后則根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫等，從而起到鞏固知識、拓展智能的效果。
　　三、多元智能理論在小學語文教學中的具體應用
　　小學語文教學既是學生學習語文知識和技能的過程，又是學生構建多元智能的舞臺。我在教學過程中嘗試通過語文教學活動中的聽、說、讀、寫訓練，感受和體驗各種學習過程和經(jīng)驗，開發(fā)、挖掘學生的多元智能，取得了一些效果。
　　（1）多種形式發(fā)展語言智能
　　語言智能就是指有效地聽、說、讀、寫的能力。在情境導入部分，我采用了看動畫、聽錄音、配樂朗讀等形式，讓學生傾聽并思考。同時，為學生的說話訓練創(chuàng)設情境，使學生在有背景、有提示的前提下進行語言訓練。在教學中，我采用了按要求個別朗讀、換不同問答形式朗讀、男女生互讀、同桌合作朗讀、分小組配合讀等形式訓練“讀”的能力。同時，我對“寫”的內(nèi)容進行了設計，有書空、描紅等，訓練書寫能力。
　?。?）交流反饋提高內(nèi)省智能
　　在教授《比尾巴》一課時，我設計了語言訓練環(huán)節(jié)，并提出了若干問題。接著，先讓全體學生進行準備，再請若干學生回答，要求回答不夠好的學生認真傾聽其他說得好的同學的示范，使他們有時間對自己的語言進行調(diào)整，然后讓他們再說一次，從而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我則在必要時給予評估、示范，使學生及時調(diào)整。在教學中，通過反思，學生在語言表達上會取得明顯的進步，同時，還能有效地開發(fā)內(nèi)省智能。
　?。?）語言訓練強化數(shù)理智能
　　朗讀是語言輸入的主要途徑，對學生進行朗讀理解訓練，讓其尋找、篩選、加工語言信息，培養(yǎng)學生對事物間如類比、對比、因果、邏輯等關系的敏感性。在教授《比尾巴》一課時，我請全班男女生對讀課文的前兩個小節(jié)，然后，媒體出示一問一答的形式，請學生用一問一答的句式，朗讀課文的前兩個小節(jié)。這些朗讀具有挑戰(zhàn)性，學生通過尋找文章內(nèi)在的邏輯關系，可以增強對文章的理解能力，使思維和表達相互促進，從而提高數(shù)理—邏輯能力。
　　（4）多重手段促進空間智能
　　空間智能指學生感知結構、空間、色彩和形狀的能力。我多次利用真實空間如教室、實物、圖畫及利用學生想象能力等開發(fā)學生的空間智能。如學習“方”時，利用課桌引入“長方形”的概念；學習“傘”時，則以雨傘實物來說明氣組成結構，并利用動畫片來幫助學習漢字的演變。利用真實空間、實物、圖片、板書、圖解等形式，豐富了教學內(nèi)容，有效開發(fā)了學生的視覺—空間智能。
　?。?）合作學習塑造交往智能
　　人際交往智能是指準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖后從而實現(xiàn)團隊合作的能力。我在小學語文教學中，大量采用小組合作學習模式，如組成學習小組合作搜集資料，課堂上小組合作辯論合作表演，等等，不僅營造了輕松自如的學習氣氛，降低了學生的焦慮感，而且使學生愿意溝通，愿意表達自己的真實思想感情。此外，我邀請學生對他人的朗讀、表演等進行評價，為學生創(chuàng)設了口語交際的環(huán)境和積極的人際交往環(huán)境，充分發(fā)揮了互相學習，取長補短的優(yōu)勢，學生的交往智能也在評價中得到了提高。
　　（6）貼近生活培養(yǎng)自然智能
　　多元智能理論認為，培養(yǎng)學生的自然觀察智能就是要創(chuàng)造環(huán)境，使學生能夠理解事物之間的聯(lián)系，引導學生學會觀察周圍世界，到生活實踐中去學習，摸索自然界的規(guī)律。由于條件、環(huán)境、教學計劃等限制，不可能把《比尾巴》的教學場所設置在動物園。因此，我通過家校通的聯(lián)系渠道及時和家長溝通，建議他們課前或課后陪同孩子參觀動物園，讓學生全面貼近自然環(huán)境，調(diào)動各器官去感知事物；根據(jù)觀察，收集自然觀察的資料，制作動物剪報。這樣不僅提高了學生的自然觀察智能，而且培養(yǎng)了學生熱愛大自然和喜愛小動物的感情。
　?。?）創(chuàng)設情境開發(fā)音樂智能
　　語文是以語言和文字為媒介，表現(xiàn)生活并表達思想感情，和音樂、繪畫、舞蹈等藝術形式有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。而小學生善于模仿、節(jié)奏感強、易于激發(fā)音樂潛能。因此，我積極嘗試了將音樂、舞蹈與教學內(nèi)容有機結合的新教學方式。在教學過程中，我利用音樂創(chuàng)設特殊的情境，使學生置身于情境渲染之中，在一種心理場的影響下，去感受課文內(nèi)容、體驗情境交融效果。另外，通過設計邊打節(jié)奏邊朗讀課文的教學環(huán)節(jié)，把音樂中的節(jié)奏感融入課文的朗讀與背誦中，使學生體驗到文字的節(jié)奏之美、韻律之美，為學生的記憶與積累提供支架。
　?。?）設置游戲培養(yǎng)運動智能
　　在教學過程中，我利用授課內(nèi)容設計表演項目，從而提高學生運動智能。如在反義詞的學習過程中，將肢體語言與詞語學習有機結合。我說大，學生說?。晃艺f方，學生說圓；我說高，學生說矮，同時要求學生用身體動作來表達其含義。起到了較好的效果，不僅同時訓練了肢體語、口語和書面語，促進了語言與肢體的配合，實現(xiàn)了動作與表情的協(xié)調(diào)，而且讓學生在潛移默化中記住了教學內(nèi)容。
　　四、結語
　　小學階段語文學習直接影響學生的綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，多元智能理論指導下的小學語文教學形式多樣、內(nèi)容豐富、效果明顯，且學生樂于接受。在教學中，教師應積極探索多元智能在小學語文教學中的應用，使多元智能理論在小學語文教學中發(fā)揮更大的作用，為全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力奠定堅實的基礎。
　　參考文獻：
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　　［3］曾曉潔.多元智能理論的教學新視野［J］.比較教育研究，2001，（12）.
　?。?］唐旭.論多元智力理論與語文教學的整合［D］.重慶師范大學，200