隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活，貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的大殿堂，為學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)的生活情境，汲取學(xué)生的切身的生活體驗(yàn)，展開直接的、面對(duì)面的生活，語文教學(xué)才能成為活水之源；否則，脫離了生活，就語文而語文，語文教學(xué)仍將擺脫不了“應(yīng)試教育”的樊籬，永遠(yuǎn)都不會(huì)有一個(gè)敞亮的明天。下面以《厄運(yùn)打不垮的信念》為例談?wù)勎业纳罨n堂教學(xué)。
　　一、注重積累，讓學(xué)生有豐富的語言生活。
　　新課標(biāo)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累……”在教學(xué)中老師們千方百計(jì)，采取各種手段、措施讓學(xué)生積累豐富的詞匯、美文、名言、警句……目的在于用書面語言豐富我們的生活。如我在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，課件出示詞語：家境貧寒、博覽群書、鴻篇巨制、化為烏有、茶飯不思、夜難安寢、四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書，根據(jù)詞語完整地說說課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，抓住課文詞匯豐富這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，并選擇其中的幾個(gè)詞語來說說課文的主要內(nèi)容?？此坪?jiǎn)單的練說設(shè)計(jì)，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的差異，滿足了不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，又讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐中學(xué)以致用，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的訓(xùn)練中掌握了基本的概括課文主要內(nèi)容的方法，可謂“一舉多得”。
　　二、自主溝通，讓學(xué)生“語文的外延與生活的外延相等”。
　　在品讀體會(huì)談遷編寫《國(guó)榷》被盜后談遷的悲痛及不屈不撓的精神時(shí)，我動(dòng)情地引導(dǎo)：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”談遷的熱淚里流淌的是什么？然后出示：“二十多年的心血一夜之間化為烏有……只有兩行熱淚不停地流淌。面對(duì)這致命的打擊，這位50多歲的老人還能站起來嗎？”只有以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動(dòng)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命的活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的智者，做生活的主人。
　　三、文本對(duì)話，讓學(xué)生的情感得以宣泄。
　　1.與文本進(jìn)行無聲的對(duì)話與有聲的交流
　　在品讀體會(huì)談遷重寫《國(guó)榷》的艱難和持之以恒的意志時(shí)，引導(dǎo)：“新的《國(guó)榷》又是怎樣誕生的呢？請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合具體數(shù)字，再讀課文第3自然段，注意前后聯(lián)系，展開想象，看看能看到什么、想到什么？”
　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我摒棄了繁瑣的分析，巧妙地針對(duì)教材的特點(diǎn)，借助帶有數(shù)字的詞句品讀感悟，前后聯(lián)系思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對(duì)話與有聲的交流，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”這樣的閱讀新理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在閱讀中，針對(duì)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一自然段中的數(shù)字和第三自然段中的四字詞語，前后聯(lián)系思考，從而體會(huì)談遷編寫《國(guó)榷》的不易。
　　2.創(chuàng)設(shè)的情境入情入境
　　出示：“又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了。同學(xué)們，同樣是500多萬字，第一次用了20多年，這一次僅用了幾年的時(shí)間，第一次編寫是50多歲，這次是近60歲了?！币龑?dǎo)學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成畫面呈現(xiàn)在腦海中，展開想象體會(huì)。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有效地激發(fā)學(xué)生的情感。第二自然段中，我輔以與課文相適應(yīng)的情感進(jìn)行渲染，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中、在熱烈的氛圍中投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界，去感受其內(nèi)心的傷和痛，從而獲得更真實(shí)、更深刻的感受。第三自然段中，有效地捕捉了文本的留白，在示范描述的引領(lǐng)下，放飛學(xué)生的思維，展開想象，豐富文章的內(nèi)容，去感悟主人公不屈不撓的奮斗精神。整塊的教學(xué)也讓學(xué)生初步掌握了“前后聯(lián)系思考，展開想象體會(huì)”的閱讀方法。
　　總之，語文學(xué)習(xí)的渠道是廣泛的，語文學(xué)習(xí)的空間是廣闊的，依托教材，用好教材，但不拘泥于文本，作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)開放化的大語文教學(xué)觀，有利用全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化是一個(gè)開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且能優(yōu)化教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。在語文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學(xué)生活化