摘 要： 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)施教材的“二次開發(fā)”。教師應(yīng)以學(xué)生為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師、學(xué)生的主體地位，提高教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的能力。
　　關(guān)鍵詞： 教材“二次開發(fā)” 原則 提高能力
　　教師是學(xué)校課程實(shí)施的主體，在學(xué)校教育中扮演著十分重要的角色?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)，要求教師在課程實(shí)施中對(duì)教材實(shí)施“二次開發(fā)”。教材的“二次開發(fā)”是相對(duì)于課程和學(xué)科專家和出版單位參與教材編制的“一次開發(fā)”過(guò)程而言的，要求教師對(duì)“一次開發(fā)”的產(chǎn)品根據(jù)實(shí)際情況合理發(fā)展和創(chuàng)新使用。
　　一、教材“二次開發(fā)”的涵義和本質(zhì)
　　教材的“二次開發(fā)”是指在課程實(shí)施過(guò)程中，教師基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)和把握，對(duì)經(jīng)政府部門指定的或政府所設(shè)專門教育機(jī)構(gòu)審定認(rèn)可的承載課程內(nèi)容信息的教育文本（如教科書）進(jìn)行適度的刪減、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，使之更好地與具體的教育教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配。當(dāng)然，教師對(duì)教材不能不合理地?cái)U(kuò)充內(nèi)容、不科學(xué)地拔高要求，要掌握適度原則。教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”可以從三個(gè)向度上展開：一是對(duì)教材靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用；二是對(duì)其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)其他新的教材資源。①
　　本文主要從教師角度探討教材的“二次開發(fā)”。教師以既有教材為依托，基于教材但又超越教材，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情境開發(fā)教材。
　　二、教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”需要遵循的原則
　　教材“二次開發(fā)”是一種基于認(rèn)識(shí)論、知識(shí)觀、課程與教學(xué)理論、心理學(xué)等的行為，不能僅憑教師個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)隨意而為，因此，必須有一定的原則依據(jù)。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教材“二次開發(fā)”所要堅(jiān)持的基本原則主要有三個(gè)。
　　（一）了解學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本。
　　學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨和核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一理念也應(yīng)成為教師對(duì)教材“二次開發(fā)”過(guò)程中的首要原則。以學(xué)生發(fā)展為本，要求把學(xué)生看成是處于發(fā)展過(guò)程中的人，在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造最有利的條件。這就要求教師在教材“二次開發(fā)”過(guò)程中，充分了解每一個(gè)學(xué)生。首先要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性和多元化需求。由于遺傳因素、家庭背景、性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等因素的影響，每個(gè)學(xué)生都不可避免地存在著差別，具有獨(dú)特性。因此，在進(jìn)行教材“二次開發(fā)”的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生的這些差異性，了解他們不同的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)多元化的方案供學(xué)生選擇。其次，使用教材時(shí)應(yīng)注意與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。課程缺乏適切性的原因是學(xué)校不能在學(xué)生所需要的東西與他們所體驗(yàn)的世界的性質(zhì)之間建立起有意義的聯(lián)系。②教材盡管為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，但是，這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)還存在一定的差距，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系被學(xué)?；蚪滩?、教師人為地分離開來(lái)以后，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不滿、冷淡，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是鼓勵(lì)學(xué)生在與真實(shí)的世界的際遇中從事學(xué)習(xí)。③這就需要教師將教材中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，賦予教材知識(shí)以實(shí)際意義，使其貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)，使其能學(xué)、樂(lè)學(xué)。
　?。ǘ┮哉n程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用。
　　教材的編制是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)的，教材編寫的指導(dǎo)思想、材料選擇、方法運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排等各個(gè)方面都體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還是通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的最低的統(tǒng)一要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有指導(dǎo)作用。因此，教材“二次開發(fā)”必須堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是我們應(yīng)看到，課程標(biāo)準(zhǔn)是面向整體而言的，是對(duì)教學(xué)所做的統(tǒng)一的、一般的要求，而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)是在具體的教育情境中進(jìn)行的，因此教師就需要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和具體教學(xué)情境對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。教師相對(duì)而言是教材“二次開發(fā)”的主體，學(xué)生則是實(shí)施對(duì)象。教師在對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”的過(guò)程中，開發(fā)主體具有差異性，開發(fā)對(duì)象又是多種多樣的。在這樣復(fù)雜多變的情況下，教師就必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合具體教學(xué)情境，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求切實(shí)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，把課程目標(biāo)具體化為教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材“二次開發(fā)”的有機(jī)結(jié)合。
　?。ㄈ﹫?jiān)持教師和學(xué)生的主體地位，師生共同參與。
　　教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)教學(xué)效果起著決定性的作用。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，賦予教師一定的權(quán)力，教師作為課程的建設(shè)者和開發(fā)者投身于教學(xué)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以“吃透教材”為己任，學(xué)生以掌握教材為目的，教材代表著全部的課程內(nèi)容，教師的任務(wù)是“教教材”。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”，掌握教材不再是教學(xué)的目的，而是一種途徑或手段，它是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具和跳板。這在客觀上要求教師成為教材“二次開發(fā)”的主體?；A(chǔ)教育課程改革還要求轉(zhuǎn)變學(xué)生觀和學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在教學(xué)中被控制和邊緣化的狀況，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性和他主性，提倡發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和探究性活動(dòng)，因此，學(xué)生參與教材“二次開發(fā)”不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，而且有利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。此外，基礎(chǔ)教育課程改革把教學(xué)過(guò)程看做是師生進(jìn)行對(duì)話和合作的交往過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，教材“二次開發(fā)”作為一種教育實(shí)踐，必然要求教師和學(xué)生共同參與其中，形成“開發(fā)共同體”。需要注意的是，在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生在課程與教學(xué)理論方面還存在著明顯的不足，因此，必須得到教師的有效指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生才能真正有效地參與到教材“二次開發(fā)”中并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
　　三、如何提高教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的能力
　　一本先進(jìn)的教材、一種先進(jìn)的教學(xué)理念往往要通過(guò)教師具體的課堂教學(xué)行為才能在學(xué)生身上生根和發(fā)芽。教師作為教材“二次開發(fā)”的主體，對(duì)開發(fā)的效果具有決定意義。因此，必須切實(shí)提高教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的能力。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體、教材二次開的主體，必須提高自己各方面的素質(zhì)。
　　首先，必須充分了解學(xué)生，以發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生。教材相對(duì)而言是不變的，但是每一屆學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生，每一次教學(xué)的具體情境卻是變化的。“在教材‘二次開發(fā)’設(shè)計(jì)上，教師需要不完全照搬教材，不武斷依靠經(jīng)驗(yàn)，必須依托學(xué)生現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持因生制宜，因材施教”。教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生，想他們所想，知他們所需，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生興趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)平臺(tái)。對(duì)于不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)策略。
　　其次，拓寬知識(shí)渠道，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。教師需要多方面涉獵其他學(xué)科知識(shí)，將其他學(xué)科知識(shí)中可以與本學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容引入教學(xué)活動(dòng)中，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師還可以依據(jù)自己對(duì)教材的理解，合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“二次開發(fā)”。
　　再次，重視學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用。值得注意的是，學(xué)生也是教材“二次開發(fā)”的參與者，他們不能被排斥在“二次開發(fā)”的過(guò)程之外。在教材“二次開發(fā)”的過(guò)程中，教師要主動(dòng)問(wèn)詢他們的困惑，聽取他們的建議，注重他們的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的學(xué)生參與，師生合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以便使教材的“二次開發(fā)”更富有成效。
　　最后，開展合作交流，進(jìn)行教學(xué)反思。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞，同樣教師在教材的“二次開發(fā)”過(guò)程中離不開同伴互助，也需要借鑒學(xué)習(xí)，合作交流。“他山之石，可以攻玉”，通過(guò)查閱資料、相互聽課、集體備課、專家講座、名師引領(lǐng)等形式，借鑒學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，將二者相互對(duì)照，深入研究，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地做好教材“二次開發(fā)”。此外，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力“法寶”。教師要經(jīng)常反思，反思教學(xué)過(guò)程中不舒服、不順暢、不自然的部分，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，反思教學(xué)中需要滲透的教學(xué)思想和情感目標(biāo)，這樣便有利于教師找到教材“二次開發(fā)”的新思想和新策略，進(jìn)一步將教材的內(nèi)容優(yōu)化重組和“二次開發(fā)”。
　　注釋：
　　①俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)［J］.課程·教材·教法，2005，VOL25，（12）：9-13.
　　②③張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000：275.
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］申家鋒.新課程實(shí)施中的教材二次開發(fā)研究［D］.河南：河南師范大學(xué)，2011.5.
　?。?］俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)［J］.課程·教材·教法，2005，VOL25，（12）：9-13.
　?。?］俞紅珍.教材“二次開發(fā)”的教師角色期待［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2010，（1）：82-84.
　　［4］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，200