研究技校學生的思維方式、個性特征與行為模式，對于預測今后職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的動態(tài)變化具有積極意義。理性把握90后學生的心理發(fā)展特征與時代脈搏，積極引導他們心理健康和諧發(fā)展，是技工院校教育工作者需要研究的重要課題。
　　一、90后學生的心理特點和形成該特點的原因
　　90后學生處于社會改革開放、價值觀念多元交織、中西方文化碰撞、網絡技術迅猛發(fā)展的轉型時代，加上正處在青春發(fā)育期這個特殊階段， 他們個性鮮明張揚，自主獨立而又帶有叛逆，消費追求非主流的時尚，生活方式去大眾化；他們自我中心意識較強，自我評價樂觀，自尊心特別強；他們人際交往廣泛，關注朋友而忽略父母，代溝矛盾沖突加劇；他們崇尚實踐，具有務實精神，有著特立獨行的價值觀。他們被定義為改革開放成果的享用者，信息時代的優(yōu)先體驗者，教育體制改革的保護對象。至于張狂膚淺，不思進取，性格怪異，頹喪抑郁者也不乏其人。
　　事實上，90后學生作為一代人，和其他時代的人們有著共同和相通之處。他們的優(yōu)點和缺點，都是時代賦予人的變化，只是這種變化相對之前是巨大的，讓人感到不安和擔憂。90后技校生在知識積累、人生閱歷的方面相對豐富，他們變得不再迷信權威，不屑于形式和口號，并能釋然地對待許多事情。他們接觸新思想觀念的意識更強，勇于發(fā)出自己認為是正確的聲音，這恰恰是社會進步的表現。90后技校生確實有明顯的個性不足與心理缺陷，但這更應該從家長和社會方面找原因，是家長和社會給了90后這樣一個成長環(huán)境，要反思和接受教育的首先應該是學校和家長。目前基礎教育在人生、思想、精神、文化等方面比較薄弱，許多學生沒有建立起正確的價值觀，這種價值觀教育的缺失，導致了一些90后技校生在進入技校后出現不會為人處世、說話不得體，甚至不懂得尊重他人等現象。不少家長只注意對孩子物質的供給而忽略了他們的精神需求、情感需求，過分關注孩子的學習成績而忽視了與成績相關的非智力因素的培養(yǎng)，缺乏精神關懷與心靈溝通。
　　二、如何引導90后走上健康心理發(fā)展之路
　　1.正確理解90后技校生的心理特點，找到共性
　　任何一個年代的青年都有自己的特點，而這些特點的形成都是社會、家庭、學校和個人等多種因素共同作用的結果。我們應該抱著平常的心態(tài)去對待他們凸顯出來的個性特征，并適當的利用這些特點對他們采取適合他們個性的教育方法。首先要總結他們身上存在的共同的個性特點，并從他們的角度去理解他們的行為方式，進而與他們進行心靈溝通，只有這樣才能更好地開展心理健康工作。
　　2.開展以人為本的適應性教育
　　對90后技校生的思想政治教育，學校要從“以人為本”的新理念、新認識出發(fā)，著眼于技校生的思想實際，關心、理解、信任他們，滿足他們的需求。根據馬斯洛的需要層次理論，人類具有五個層次的需要：生理、安全、愛、尊重和自我實現，而每當一種需要得到滿足，另一種需要便會取而代之。90后技校生最需要的是愛、尊重和自我實現這三個層次，這與“以人為本”的精神是吻合的。同時要對90后的價值觀、人生觀、世界觀進行正確的教育。因此要注重適應性教育，包括生活適應、學習適應及如何建立良好的人際關系、合理利用課余時間等等。
　　3.引導學生開展自我教育和獨立人格教育
　　許多90后技校生在個性上都很獨立，我們應抓住這一特點開展獨立人格教育。資深教育學家曾建議：90后技校生在走向社會、邁向成功之前，尤其需要具備獨立的人格、獨立的靈魂。學校應該充分發(fā)揮學生組織和學生會的作用，引導90后技校生形成獨立思考和終生學習的意識。在信息化時代，終生學習將成為一種生活方式和社會的普遍行為，例如自學利用資源、操作、表達和交際等能力。只有具備這些能力才能建立起獨立的人格，才能全面健康的發(fā)展。
　　4.改變心理咨詢中的被動局面，主動關懷學生
　　由于學校師生比例懸殊，學校心理咨詢和輔導人員都是等待學生主動來咨詢，但是很多學生對心理咨詢存在誤解，或各種因素阻止了他們前來咨詢，因而顯得被動。學校輔導員、心理咨詢員應主動關懷90后新生，開展實際工作，到宿舍和同學“聊天”，進行近距離的一對一接觸，進一步了解情況，從做朋友開始，慢慢地取得學生的信任，在交流中把握90后技校生的思想脈搏，有針對性的開展工作。
　　90后技校生已經注定要成為現在和未來十年職業(yè)教育的焦點，他們將是祖國的未來和社會的棟梁，他們的素質和身心健康水平關系到中華民族的興衰榮辱。技校教育工作者要有睿智的教育思想，博大的教育胸懷和高超的教育藝術，積極理解和包容每個技校生，和諧相處，因勢利導，因材施教，充分發(fā)掘他們的潛能，真正發(fā)揮他們的特長，實現技校師生的和諧發(fā)展與共同成長。
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