摘要：隨著全球一體化的進(jìn)程逐步加快，文化交流越來越頻繁，在對(duì)外文化交流的過程中我們接受了西方文化，但卻沒有做好中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承工作。雖然新的高校英語教學(xué)大綱對(duì)英語教學(xué)中對(duì)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的重視作出了明確的規(guī)定，然而在實(shí)際教學(xué)過程中卻并未得到有效的落實(shí)，中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)前景堪憂。通過對(duì)高校英語教師和學(xué)生對(duì)中國文化知識(shí)的掌握及其英語表達(dá)狀況進(jìn)行研究，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)中國傳統(tǒng)文化在對(duì)外交流中的傳播具有深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用。
　　關(guān)鍵詞：高校英文教師；大學(xué)生；中國文化；英語表達(dá)
　　一、研究背景
　　我國新的高校英語教學(xué)大綱提出，全國各高校的中國文化教學(xué)目標(biāo)為弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國文化傳統(tǒng)，加強(qiáng)中國文化的世界影響力，促進(jìn)世界文化繁榮和國際間文化交流。但是我國目前高校英語教師和學(xué)生的中國文化知識(shí)及其英文表達(dá)都存在程度不一的“失語現(xiàn)象”，對(duì)中國文化表達(dá)不準(zhǔn)確，有些同學(xué)竟然連生活中非常重要的節(jié)日都不會(huì)用英語表達(dá)。這表明學(xué)生還不具備向外輸出、宣傳、弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化的能力，說明在當(dāng)前的教育體制下，老師和同學(xué)片面地追求考試高分，而忽視了學(xué)習(xí)一門語言最基本的交流作用。本文旨在根據(jù)研究提出切實(shí)可行的教學(xué)建議，以幫助培養(yǎng)合格的優(yōu)秀英語人才，促進(jìn)世界民族生態(tài)文化的平衡優(yōu)化發(fā)展。
　　二、我國高校教師和學(xué)生對(duì)中國文化的掌握及其英語表達(dá)的現(xiàn)狀
　　通過課題組制作的針對(duì)高校老師和同學(xué)的測(cè)試卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在眾多的受試者中，高校老師對(duì)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握相對(duì)全面，英語表達(dá)能力較強(qiáng)，這表明我們的老師是能夠傳承好中國文化及其英語表達(dá)的，至少自身素質(zhì)是過硬的。但在接受測(cè)試的同學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中國文化知識(shí)的了解是不夠全面的，反而對(duì)西方的傳統(tǒng)文化了解甚于我國，對(duì)傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)更是前景堪憂，許多同學(xué)只會(huì)表達(dá)我國的新年（New Year or Spring Festival），對(duì)年俗等基本上不會(huì)用英語表達(dá)，同學(xué)們大多熟悉圣誕節(jié)（Christmas）、萬圣節(jié)（Halloween），并對(duì)其風(fēng)俗具有一定的了解，這和我們的英語課本中涉及了較多的西方節(jié)日的表達(dá)有很大的關(guān)系。許多同學(xué)都只熟悉課本上的一些知識(shí)的英語表達(dá)，沒有課外的拓展，由于缺少交流的機(jī)會(huì)以及學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)時(shí)對(duì)口語表達(dá)沒有過多的要求，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考試不會(huì)運(yùn)用一門語言介紹自己的傳統(tǒng)文化。
　　通過測(cè)試我們發(fā)現(xiàn)，高校老師和同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中脫離了自身的語言環(huán)境，去追求全英文教學(xué)，但卻忽略了生活中的全英文表達(dá)。鑒于中國文化知識(shí)的博大精深，許多詞匯具有專業(yè)性，給同學(xué)們的表達(dá)造成了很大的影響，使得許多同學(xué)精于英語語法，知道怎么去表達(dá)，卻不會(huì)表達(dá)。中國文化的詞匯是造成這個(gè)結(jié)果的重要因素。
　　三、高校教師和學(xué)生對(duì)中國文化知識(shí)的掌握及其英語表達(dá)不佳的原因分析
　　1.客觀原因
　?。?）我國長(zhǎng)期推行應(yīng)試教育，導(dǎo)致高校只重視教師和學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的閱讀能力，忽略了學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力培養(yǎng)，與實(shí)踐相結(jié)合立足本國文化知識(shí)的語言運(yùn)用更是少之又少。這就使得學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去認(rèn)識(shí)英語，卻不會(huì)用英語交流自己的傳統(tǒng)文化知識(shí)。
　?。?）高校課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致了教師和學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知程序上出現(xiàn)了缺陷。現(xiàn)在大部分高校都設(shè)置有英語的語法課、閱讀課、聽力課，但缺乏口語課，教材的內(nèi)容大多是介紹西方的科學(xué)文化知識(shí)，極少有介紹本國的知識(shí)的英語范文。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源的缺乏，造成了教師在教學(xué)時(shí)沒有可供選擇的擴(kuò)招知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有機(jī)會(huì)接觸本國文化知識(shí)。
　?。?）社會(huì)環(huán)境是漢語言環(huán)境，極少有機(jī)會(huì)進(jìn)行全英文的交流。這是高校教師和學(xué)生都面臨的問題，由于缺乏交流的對(duì)象和機(jī)會(huì)就導(dǎo)致了口語能力的低下，對(duì)我國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)所知甚少。
　　2.主觀原因
　?。?）教師隊(duì)伍以提高學(xué)生的英語成績(jī)作為自己的教學(xué)目標(biāo)，考試成績(jī)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種思想已經(jīng)根深蒂固，教師在課堂上所做的拓展也是與考試相關(guān)的，很少涉及中國文化知識(shí)，在觀念上沒有認(rèn)識(shí)到文化傳承的重要性，片面的追求高分教育，這是教師隊(duì)伍的觀念問題，直接決定著日常教學(xué)的開展程序。
　?。?）學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到英語交流能力的重要性，缺乏對(duì)我國文化的英語表達(dá)的重視，思想和觀念上沒有認(rèn)識(shí)到在國際交往中，傳承中國文化的重要性。受制于考試的壓力，學(xué)生把重點(diǎn)放在突破考試重難點(diǎn)上，思想和行動(dòng)上都傾向于對(duì)理論的學(xué)習(xí)，忽略了英語在生活中的運(yùn)用。
　　四、改變我國高校教師和學(xué)生對(duì)中國文化知識(shí)的掌握及其英語表達(dá)的措施
　　1.教育體制及英語學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)
　　高校的英語教育體制有待進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，要改變重考試結(jié)果、輕教學(xué)程序的作風(fēng)。在課程設(shè)置過程中，多設(shè)計(jì)一些促進(jìn)中外文化交流的程序，在學(xué)生的教材選擇及編寫時(shí)多融入中國文化的元素，多做中外文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，改變以往教材片面地介紹外國風(fēng)土人情、國外科技文化知識(shí)的局面，在課程設(shè)置上盡量多的融入本土化元素，吸收外國文化的精髓的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)本國文化。其次就是改變對(duì)英語學(xué)習(xí)水平的評(píng)測(cè)體系，不再片面的依據(jù)考試分?jǐn)?shù)，在測(cè)評(píng)的過程中強(qiáng)化英語口語和表達(dá)本國文化的內(nèi)容，一門語言只有在溝通和交流中才能體現(xiàn)其價(jià)值。
　　2.各高校要認(rèn)真貫徹新的英語教學(xué)大綱的要求，做好本國文化的傳承
　　首先就是要立足各高校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)校的教學(xué)綱要，合理設(shè)置本校的英語學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。各高校在設(shè)置英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要擺脫以往千篇一律的教學(xué)計(jì)劃，合理創(chuàng)新，結(jié)合自己的地區(qū)特色及本地風(fēng)土人情，設(shè)計(jì)出能反映本地豐厚文化知識(shí)的英語課堂，把弘揚(yáng)中國文化的英語大綱要求落到實(shí)處。各地的文化各具特色，這就是中國文化的魅力所在。眾所周知，中國文化知識(shí)的學(xué)習(xí)及英語表達(dá)是基本要求，立足自己的實(shí)際，表達(dá)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情是弘揚(yáng)中國文化知識(shí)的更高的要求。
　　3.教師隊(duì)伍要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)中國文化的掌握及英語表達(dá)能力
　　文化的傳承離不開老師的引導(dǎo)，老師始終是學(xué)生的領(lǐng)路人。在弘揚(yáng)中國文化的任務(wù)中職責(zé)重大，所以必須立足自己的崗位，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在自己的課堂中合理引入本地的風(fēng)土人情，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，不斷提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。找到中國文化知識(shí)的魅力所在，領(lǐng)悟其精髓，用閃光的東西去吸引學(xué)生主動(dòng)地去關(guān)注中國文化知識(shí)，學(xué)習(xí)中國文化知識(shí)。教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是舉足輕重的，老師是學(xué)生的引路人，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)重心。
　　4.教育部門要拓寬渠道，為高校英語學(xué)習(xí)及教學(xué)找到可用的資源
　　現(xiàn)在高校的英語教學(xué)資源嚴(yán)重缺失，很難找到系統(tǒng)介紹中國文化知識(shí)的英語資料，這是中國文化傳承及其英語表達(dá)的硬傷，要改變這種局面，教育部門必須率先做出典范，例如組織有資歷的英語學(xué)者編寫關(guān)于中國文化的英語教材，投入到高校的英語教學(xué)中去。一個(gè)地方的高校所擁有的資源是有限的，作為教育主管部門必須做好資源的協(xié)調(diào)和充分利用工作。利用自身掌握的信息優(yōu)勢(shì)，為各高校提供英語學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高校的英語教學(xué)和中國文化傳承工作，給高校的教學(xué)工作提供信息和政策的保障，為中國文化的掌握極其英語表達(dá)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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