摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)的逐步發(fā)展，在我國高校英語教學(xué)環(huán)境當中，怎樣正確應(yīng)用信息技術(shù)促進高校英語教學(xué)中自主互動模式的發(fā)展，已經(jīng)成為了一項艱巨的課題。文章主要對應(yīng)用信息技術(shù)強化英語教學(xué)中的自主互動模式的相應(yīng)方法進行分析，希望能夠產(chǎn)生積極的影響。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；自主互動模式
　　在新時期高校英語課堂教學(xué)過程當中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)活動是由學(xué)生與教師共同創(chuàng)建的，并且二者之間完全平等，互相激勵，互相溝通。在教學(xué)中，教師應(yīng)當給予學(xué)生充足的獨立思考時間，使其能夠?qū)W(xué)到的知識借助于生生互動及師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，進而促進學(xué)生綜合語言能力的提高。與此同時，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給當今的教育教學(xué)帶來了極大的便利，在很大程度上促進了教育教學(xué)的革新，因此，將信息技術(shù)應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，是英語教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。由此可見，研究高校英語教學(xué)自主互動模式中信息技術(shù)的應(yīng)用，對高校英語教學(xué)效率的提高有著積極的促進作用。
　　一、自主互動模式的理論依據(jù)
　　對于自主學(xué)習，諸多研究學(xué)者紛紛將自己的看法提了出來。自主學(xué)習理論屬于西方教育哲學(xué)的范疇，Holec是該理論的始發(fā)者，他把自主學(xué)習詮釋為“控制自我學(xué)習的能力”；Dam認為自主學(xué)習指的是學(xué)習者對課堂教學(xué)的積極參與，知道怎樣學(xué)習，并且能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識牢牢的加以掌握，無論在何種情況下均能夠運用；Little則把自主學(xué)習當成是學(xué)習者對學(xué)習過程以及學(xué)習內(nèi)容的一種心理反應(yīng)；Sheerin定義自主學(xué)習為“推動學(xué)習者自主性的方法”；Littlewood認為自主學(xué)習就是一種“自我調(diào)控”能力，并且從應(yīng)用語言學(xué)的層面把自主學(xué)習分成反應(yīng)性自主學(xué)習與原自主學(xué)習，其中，前者指的是學(xué)習者為了能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習目標實現(xiàn)而采取的自主學(xué)習調(diào)控策略，而后者則指的是學(xué)習者對學(xué)習方向和學(xué)習目標的確立所作出的調(diào)整。
　　建構(gòu)主義認為，學(xué)習的發(fā)展及學(xué)習的發(fā)生與他人的交互環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，這是由于交互式是最基本的一種需求。Long認為語言應(yīng)當借助于“對話性自主”，才可以真正的加以習得。與Krashen相比，Long更加注重輸入怎樣被理解，他認為語言習得至關(guān)重要的機制便是“修正性的互動，舉例來說，學(xué)生通過對話語的改變來對信息加以理解和獲取?！靶拚缘幕印蹦軌虺蔀榭衫斫庑?，其輸入有助于語言習得。所以，變化性的互動有助于語言習得。Benson則對自主學(xué)習實施過程加以重點強調(diào)，突出了集體協(xié)作和集體努力的重要性。所以，自主學(xué)習并非是個體學(xué)習，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作及協(xié)商是推動學(xué)習者自主學(xué)習的關(guān)鍵性要素。在高校的英語教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和認知的主體，而不再是被動的外部刺激接受者。教師是學(xué)生學(xué)習活動的共同研究者、合作者、輔導(dǎo)者及組織者，教師和學(xué)生是“雙向互動”的一種交往關(guān)系，師生及生生之間的共同建構(gòu)和協(xié)作交流，能夠互相學(xué)習、取長補短，有助于學(xué)生綜合英語運用能力的提高。
　　二、運用信息技術(shù)加強英語教學(xué)中自主互動模式的有效措施
　　1.創(chuàng)設(shè)良好的語境。在高校英語教學(xué)中，英語語境可以切實地幫助學(xué)生對詞義加以更好的確定及理解，是在具體情境下對話語意思進行研究的學(xué)問。目前，高校英語教學(xué)對語境極其重視，并且建構(gòu)理論也非常倡導(dǎo)語境化教學(xué)，認為良好的學(xué)習情境對學(xué)習者運用已掌握的知識去了解和學(xué)習新東西有著很大的幫助。我國高校的學(xué)生在學(xué)習英語方面，通常普遍地缺乏語言實踐機會和語言環(huán)境，而唯一的文化和語言的示范者及傳播者便是教師，學(xué)生的認知途徑也只限制于教師的講解和教材。現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的突出優(yōu)勢便是可以提供給學(xué)生參與自主學(xué)習的有利條件以及機會，學(xué)生能夠直接看到或者聽到現(xiàn)實生活中人們是怎樣進行社會交往和語言交際的，比如發(fā)表看法、互相交談、參加聚會、打招呼等等，能夠從根本上將學(xué)生英語的運用激情激發(fā)出來，大大的增加了英語的使用機會。高校英語教師應(yīng)當充分的對現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)出的語境加以利用，運用信息技術(shù)為學(xué)生提供模擬的或者真實的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生對情境中的角色進行扮演，在角色的扮演中學(xué)生能夠融入角色同他人展開交流，提升英語語言運用能力和口語能力。
　　2.激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生濃厚興趣及促使學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境是將學(xué)生主體參與喚起的重要保證及必要前提?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以以其自身獨特的趣味性、交互性以及豐富的感染力、表現(xiàn)力，最大限度地對學(xué)生的學(xué)習興趣進行激發(fā)。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)有效的在課堂上集聲、像圖、文于一體，極大的將學(xué)生對抽象事物的感受和理解增強。多媒體課件使得聽覺與視覺并用，多媒體課件所提供的文字、視頻、影像和畫面可以構(gòu)建起生動形象的一個語言應(yīng)用仿真環(huán)境，從而將非常豐富的練習機會提供給學(xué)生。此類多層次及多樣性的表現(xiàn)力能夠?qū)W(xué)生的感官產(chǎn)生較大的刺激，促使學(xué)生將信息更加自然的加以獲取。與傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)相比可知，基于信息技術(shù)的英語課堂教學(xué)，能夠切實的促進教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強，并且更好的對學(xué)生學(xué)習的積極性加以調(diào)動。比如對“Sports around the World”這節(jié)課程，首先教師可以借助于多媒體向?qū)W生展示一些熟悉的體育場館和體育項目圖片，在適當?shù)呐c英語版亞特蘭大奧運會會歌有機的配合，這樣便能夠較快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及熱情，從而使學(xué)生在歡快和諧的英語教學(xué)氛圍中將課堂的學(xué)習自然的度過。
　　3.強化自主學(xué)習。所謂自主學(xué)習也經(jīng)常性的被稱之為自我接觸、獨立學(xué)習、學(xué)習者控制的教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習以及自我評價等等。高校英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵就在于作為實踐學(xué)習主體的學(xué)生能否主動的、積極的參與到學(xué)習過程中，也就是學(xué)生是否能夠自主地進行學(xué)習?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)能夠為學(xué)生提供更多的自主參與學(xué)習的條件和環(huán)境。在《綜合教程》的感恩節(jié)一課中，該課程標準明確的要求利用感恩節(jié)對傳統(tǒng)的中西方文化節(jié)日進行對比。因此，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，對澳洲、歐洲、亞洲和非洲等各個國家及地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日進行搜集，搜集的主要內(nèi)容包括習俗、時間以及蘊含的故事傳說、節(jié)日詩歌、節(jié)日標志物的含義及其名稱等。小組成員明確的分工，分頭對資料進行搜索，然后再進行合作探討，詳細的分析材料，比較并介紹各個國家傳統(tǒng)節(jié)日的異同點，最后展示小組的研究成果。為了充分的對課堂互動提供支持，教師可以要求學(xué)生將現(xiàn)代信息技術(shù)當成展示的工具或者學(xué)習的工具，允許學(xué)生上網(wǎng)搜所相關(guān)英語資料，然后把發(fā)言的內(nèi)容制作為PPT課件展示在課堂上。在對研究及討論的結(jié)果進行展示時，模擬講座、電視訪談、新聞報道、解說和演說等諸多形式均允許出現(xiàn)，還可以適當?shù)膶⒊夋溄蛹由?，融入網(wǎng)頁、視頻和音頻，實現(xiàn)動靜結(jié)合。通過與他人的合作，學(xué)生的自主學(xué)習能力得以進一步提高及發(fā)展，并且培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神。
　　三、基于信息技術(shù)的英語自主互動教學(xué)模式給高校英語改革的啟示
　　真正有效的英語教育教學(xué)是在學(xué)生主動理解的前提下所構(gòu)建的，教學(xué)人員應(yīng)當積極地為學(xué)生提供個人意義十足的學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)生獨立地從中建構(gòu)知識。在高校自主互動教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中不再是主體，也不再是知識的灌輸者、傳授者或者唯一的課堂信息源；學(xué)生扮演的不再是教學(xué)活動中的客體，也不再被動的接受外界刺激；英語教材中的知識不僅僅是教師向?qū)W生傳播的內(nèi)容，實際上是學(xué)生對意義主動建構(gòu)的對象；現(xiàn)代信息技術(shù)不是教師知識傳授不可或缺的手段，而是對教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)的輔助教學(xué)工具，是學(xué)生自主學(xué)習的信息源，是學(xué)生主動探索、協(xié)作及學(xué)習的認知工具。因此，高校英語教師在日常的英語教學(xué)中應(yīng)當將主導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來，切實的成為學(xué)生主動建構(gòu)知識促進者和幫助者，以便于新型關(guān)系下自主互動教學(xué)模式的形成。
　　四、結(jié)束語
　　總而言之，在高校英語教學(xué)中運用信息技術(shù)將強化自主互動模式，是現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高英語課堂教學(xué)效率的有效措施。因此，高校的英語教師應(yīng)當提高自身的整合信息能力和搜集信息能力，強化和更新信息技術(shù)知識及技能，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機結(jié)合，利用信息技術(shù)不斷地促進自主互動模式的形成。
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