摘要：創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，對其有效組織實施具有重要意義。圍繞高職院校如何有效開展創(chuàng)業(yè)課程教學活動這一主題，提出了“以創(chuàng)業(yè)活動的任務實施過程為導向，遵循由理論到實踐、由簡單到復雜的逐級遞進式推進學習創(chuàng)業(yè)知識”的教學實施思路，以期能為高職院校順利開展創(chuàng)業(yè)課程提供有益參考。
　　關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)課程；教學實施
　　自1989年聯(lián)合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢時首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育理論以來，創(chuàng)業(yè)教育在世界許多國家的政府和高校已經廣泛開展。近年來，它也成為了我國高校教育改革的熱點話題。2010年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。
　　在國內外形勢的推動下，創(chuàng)業(yè)教育已經成為了我國高職院校素質教育的重要組成部分。作為創(chuàng)業(yè)教育的主要載體與工具，創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育理念、教育原則轉化為具體教育實踐的主要載體之一，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質人才的關鍵。然而，由于我國的創(chuàng)業(yè)教育課程開設較晚，課程的開展并沒有一個固定的模式，尚有多方面的問題有待解決。本文在借鑒國內外創(chuàng)業(yè)教育課程建設經驗的基礎上，根據(jù)高職教育特點開展創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，期冀能為對高職創(chuàng)業(yè)教育加深理解、為高職院校順利開展創(chuàng)業(yè)課程、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍提供有益參考。
　　一、高職創(chuàng)業(yè)課程定位
　　創(chuàng)業(yè)課程是一門面向高職院校全體學生開設的公共基礎課程。作為一門創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課，該課程開設的目的不應單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而是希望通過該課程的開設，能帶動學生學習專業(yè)知識與技能的主動性，提高學生的綜合素質，以創(chuàng)業(yè)課程教學帶動就業(yè)質量的提升。因此，課程應側重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為著眼點。通過對本課程的系統(tǒng)學習和全方位的訓練，學生應了解創(chuàng)新的基本規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)知識，從而樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程的教學力圖突出實操性、實務性環(huán)節(jié)和內容以及技能訓練，充分體現(xiàn)高職院校的教學特色。
　　二、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學內容設計
　　課程教學內容安排遵循“由理論到實踐，由簡單到復雜”的思路，以創(chuàng)業(yè)活動的任務實施過程為導向，按照“集中理論學習——個體自主學習——團隊模擬學習——自主實踐學習”順序逐級遞進學習創(chuàng)業(yè)知識。具體而言，可將課程劃分為“創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)計劃與實踐”這樣一個由理論到實踐逐層推進的四大教學模塊，并可進一步細化為十三項教學任務，詳見表1。
　　根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育開放性和體驗性的特點，結合高職學生層次的定位，制定課程的整體教學目標以及各教學單元的知識目標和能力目標。因此，在教學目標的確立上，重點突出對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，突出任務與創(chuàng)業(yè)活動所需知識的相關性，讓學生在實踐活動的基礎上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。
　　三、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學方法和手段設計
　　創(chuàng)業(yè)活動涉及多學科知識，實踐性強，僅僅通過課堂教授的方式不僅耗時費力且較難達到預期教學效果。根據(jù)每個教學模塊內容的不同，建議分別采取不同的教學方法。
　　1.創(chuàng)業(yè)理論教學模塊采取課堂集中教學
　　創(chuàng)業(yè)理論教學模塊主要包括了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)者素質能力要求、創(chuàng)業(yè)機會識別與項目選擇、籌集資源、項目營銷推廣與風險控制等內容。這些內容涉及到了財務管理、市場營銷、經濟學等多學科專業(yè)知識，課堂的集中講解便于學生深入理解和掌握知識。
　　2.創(chuàng)業(yè)設計模塊采用網絡教學
　　該教學模塊主要包括了創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、企業(yè)申辦登記手續(xù)、企業(yè)管理制度與新企業(yè)管理制度設計、創(chuàng)業(yè)計劃書格式要求等內容。這些內容具有固定格式（或參考模版），相對而言易于理解，學生可以通過自學完成。因此，此模塊可通過將相關內容放入課程網上，要求學生根據(jù)事先設定好的單元學習任務，自主訪問網站、學習網絡課件。此模塊以學生自學為主，教師定期進行網絡討論答疑即可。
　　3.創(chuàng)業(yè)模擬采用軟件模擬教學的方式
　　利用相關教學軟件建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生在軟件的模擬環(huán)境中開展實踐訓練，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的結合。相關模擬軟件的引入，能使學生更加直觀地了解創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，體驗創(chuàng)業(yè)過程，并循序漸進地培養(yǎng)在校學生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識和能力。通過構建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，注重在模擬實踐中開展創(chuàng)業(yè)，在對抗實戰(zhàn)中提升技能。相關模擬軟件的引入，可較好地調動學生學習積極性，使其從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃游{知識，進而實現(xiàn)教與學的有機結合，形成教師與學生的良性互動。
　　4.創(chuàng)業(yè)計劃與創(chuàng)業(yè)實踐模塊采取實操學習的方式
　　該模塊以學生對之前所學知識的綜合應用為目的，具體實施方式建議可采取“普遍要求+可選替代”的方式。普遍要求，即要求所有學生能在教師的指導下編制一份內容完整、格式規(guī)范、論證嚴謹、具有可實施性的創(chuàng)業(yè)計劃書。在此基礎上，部分有余力的學生可選擇性完成更高難度的實踐活動（如作為核心成員參加院級以上各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，能實際開展自主創(chuàng)業(yè)且取得一定成效等）來替代編制創(chuàng)業(yè)計劃書這一初級的實踐方式。
　　四、高職創(chuàng)業(yè)課程教學團隊的組建
　　創(chuàng)業(yè)課程作為一個新興課程，鑒于其普及性的要求，需要專門的教職人員構成創(chuàng)業(yè)教育師資的中堅力量，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎教育教學、組織管理等工作。課程主講教師應具備工學結合的職業(yè)教育教學能力，需要懂得一定的金融融資、營銷知識，熟悉國家相關的政策，最好能有一定的創(chuàng)業(yè)工作經歷。
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內容極其豐富和復雜，涉及經濟學、管理學、心理學等多種學科，更重要的是要與不同的專業(yè)背景相結合。因此，組建一支規(guī)模加大、跨多專業(yè)的校內外兼職教師隊伍來擔任課程顧問，指導學生的課程實踐活動十分重要。建議高職學院一方面應鼓勵現(xiàn)有師資就創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)心理、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)等不同專題開展教學或講座，從不同維度培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想。另一方面，高職院校還應結合專業(yè)由校內各院系分別聘請本行業(yè)中相關的創(chuàng)業(yè)成功人士（最好是本院系創(chuàng)業(yè)成功學生）擔任校外兼職教師，通過舉辦創(chuàng)業(yè)經驗分享講座的方式，擺脫純理論的說教，讓學生看到鮮活的成功榜樣。
　　五、總 結
　　創(chuàng)業(yè)課程作為一門公共基礎課程，主要目的并非單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而在于挖掘學生潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、能夠適應市場需求的復合型創(chuàng)新人才，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質基礎。該課程的教學建議采取教師引導、以學生實踐為主的方式展開，通過課堂授課、社會調查、專題講座、角色扮演、案例分析、參加創(chuàng)業(yè)比賽等多種形式著力培養(yǎng)學生主動學習的意識和習慣。
　　參考文獻：
　　[1] 王華.關于高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設的探析[J].職教論壇，2009，（12）.
　　[2] 李剛，朱璋龍.高職院校創(chuàng)業(yè)教育整體性模式的構建[J].遼寧教育研究，2008，（8