摘要：人文教育與技能教育相互交織、相互滲透、相互融合是新時期高等職業(yè)教育的重要理念，應從辦學定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、學校發(fā)展戰(zhàn)略全面貫徹人文教育與科學教育融合的思想，具體落實到確立文工融合的教育理念、構建文工融合的教學體系、建立文工融合的師資隊伍、營造文工融合的校園氛圍、推進文工融合的改革試點。形成“文工融合”辦學特色是高等職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與核心競爭力的必由之路。
　　關鍵詞：高職教育；文工交融；辦學特色；實現(xiàn)機制
　　一、轉變教育思想，確立文工融合的教育理念
　　教育理念是構建文工融合人才培養(yǎng)模式的基礎要素，它反映模式的內(nèi)在特征，又是模式的靈魂和精髓。作為由一文一工兩所國家級重點中等專業(yè)學校組建升格的高等職業(yè)院校，在推進人文教育與科學教育融合方面，既有并校改革的機遇和學科綜合、師資齊全等有利條件，也有傳統(tǒng)壁壘、磨合障礙等不利因素。因此，要使廣大教職員工充分認識到：人類社會的發(fā)展進步和科學技術的日新月異，人文教育與科學教育的融合已成為當今世界科學和教育發(fā)展的一個基本趨勢，人文教育與科學教育的交叉融合也就成為當今科技進步和社會發(fā)展的必然要求。在我國實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、建設學習型社會和建設創(chuàng)新型國家的新形勢下，高等學校，特別是高等職業(yè)院校，實現(xiàn)人文教育與科學教育的融合，顯得尤為迫切和重要。華中科技大學楊叔子院士曾指出：“沒有科學的人文，是殘缺的人文，人文中應有寶貴的科學基礎與珍璞；而沒有人文的科學，也是殘缺的科學，科學中應有豐富的人文精神與內(nèi)涵?！睆亩_立人文教育與科學教育融合的教育理念，推進人文教育與科學教育融合人才培養(yǎng)模式的順利實施。
　　二、深化教學改革，構建文工融合的教學體系
　　在教學目標層面，大力推進人文知識與科技知識的深度融合。第一，高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是培養(yǎng)單純的職業(yè)人，而是要培養(yǎng)社會人。在知識經(jīng)濟時代和學習化社會，面對社會高科技化、理性化、學習化、競爭國際化等趨勢，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅要有寬廣的知識和技能，而且要具備健康的職業(yè)心理、自主創(chuàng)業(yè)的意識和終身發(fā)展的能力，使其成為“技巧的人”、“智慧的人”和“道德的人?！币虼?，高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標，應定位為培養(yǎng)知識（KnowLedge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。第二，培養(yǎng)目標既是人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點，又是人才培養(yǎng)模式的終結點。培養(yǎng)目標層面人文精神與科學精神的融合，既是知識融合和方法融合的期望和結果，也是人文教育與科學教育融合的最高境界。培養(yǎng)目標層面人文精神與科學精神的融合，不僅體現(xiàn)在人才素質(zhì)上，也體現(xiàn)在教育理念上，只有具備這兩種精神的人，才是合格人才；只有具備這兩種精神的高職院校，才是完美的高職院校；只有具備這兩種精神的高職教育，才是理想的高職教育。
　　在教學內(nèi)容層面，大力推進人文知識與科學知識的深度融合。最早提出量子論的德國物理學家普郎克指出：“科學是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著由物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續(xù)的鏈條?！蔽覀儗⒊浞职l(fā)揮學院由一文一工兩所省屬國家級重點中等專業(yè)學校組建升格的優(yōu)勢，整合現(xiàn)有教育資源，推進“文工深度交融”，在工科類專業(yè)融入《成本核算》、《市場營銷》、《車間管理》、《勞動法》、《合同法》等方面的課程。在文科類專業(yè)帶入《科學技術》、《企業(yè)生產(chǎn)流程》、《食品與安全》、《機械電子產(chǎn)品基礎知識》、《商品學基礎》等方面的課程，充分體現(xiàn)文工交融在專業(yè)知識、技能上的滲透性和未來社會崗位就業(yè)的互補性。在此基礎上，進一步拓展和延伸教學內(nèi)容層面人文知識與科學知識的深度融合，組織教師開發(fā)編寫文工交融方面的校本教材《車間管理》、《車間核算與統(tǒng)計》、《班組長管理》。實現(xiàn)人文知識與科學知識的互相融合滲透。
　　在教學方式層面，大力推進人文知識與科技知識的深度融合。人文教育與科技在方法上具有不同的特征。人文教育強調(diào)以人為中心，注重課程的陶冶性，提倡教學方法的非強制性，注重人際關系和諧與知情意的整全發(fā)展，以求善的情懷追問人生世界?？萍冀逃詡魇谥R為己任，注重知識的可靠性，教學方法強調(diào)規(guī)范性，注重用實證的方法揭示客觀規(guī)律，以求實的精神探索自然世界。教育方法在知識內(nèi)化為素質(zhì)（精神）的過程中起著橋梁和紐帶的作用。學院將加大教學設施投入，爭取裝備更多的現(xiàn)代信息技術設備，建立完善高等級的校園網(wǎng)絡，以滿足學生學習與應用現(xiàn)代信息技術的需求。將電視教學、多媒體課件、因特網(wǎng)使用、計算機輔助教學廣泛應用于教學，同時將現(xiàn)代信息技術的應用作為教師的學術評價、職稱評審的考核內(nèi)容之一，從而較好地促進教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。
　　三、改善教師知識結構，建立文工融合的思維模式
　　在推進文工融合的人才培養(yǎng)模式進程中，我們將積極構建教師繼續(xù)教育的高校、企業(yè)和校本培養(yǎng)培訓模式的長效機制，形成教師職前、入職、職后一體化的繼續(xù)教育體系。特別是充分發(fā)揮校本培訓的優(yōu)勢，讓不同學科背景的文化課教師、基礎課教師、專業(yè)課教師及實踐課教師享有同等培養(yǎng)培訓機會，同時利用培訓機會，相互學習、取長補短、增進交流，拓寬專業(yè)發(fā)展視野、促進學科融合、增強跨學科教學能力。實現(xiàn)教師從輕量型結構轉向重量型結構，即知識擁有量要有大的擴張，以便同社會知識量迅速擴張的態(tài)勢相適應；從單一型結構轉向復合型結構，以便能容納各類知識；從封閉型結構轉向開放型結構，即頭腦中的知識應得到經(jīng)常性的更新；從被動型結構轉向創(chuàng)造型結構，即知識結構應有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。逐步建立適應人文教育與科學教育融合的思維模式，以幫助學生在現(xiàn)實生活中既會思考“事實存在”（科學的思維方式），也會思考“人的存在”（人文的思維方式）。
　　四、開展科技文化活動，營造文工融合的校園氛圍
　　在文工交融復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐中積極開展校園文化活動。哈佛大學校長認為：最佳教育不僅應有助于我們在專業(yè)領域內(nèi)更具創(chuàng)造性，還應該使我們更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。顯然這不是幾個學科所能包容的，恰是要由文化所形成的環(huán)境氛圍所包容的。因此，校園文化是思想道德教育的有效載體，高校青年學生的成長成才除得益于專業(yè)領域內(nèi)的知識與技能外，同樣得益于大學文化所形成的環(huán)境氛圍對其成長潛移默化的熏陶感染。高等學校應該根據(jù)學生成長的特點與規(guī)律、時間與空間，以需求驅動、利益拉動、情感調(diào)動來精心整合與提升現(xiàn)有的文化資源，并通過各種形式統(tǒng)一展示與表達出來，那么由此構成的環(huán)境氛圍才能夠產(chǎn)生教育效果的連續(xù)性與最大化，才能從多層面和多空間對大學青年提供有效的文化供給。將道德教育融入校園文化之中，以道德建設之“神”統(tǒng)領校園文化活動之“形”，使學生在廣泛參與中陶冶情操、提升境界、優(yōu)化素質(zhì)。校園文化的道德教育功能不僅體現(xiàn)在影響和熏陶，同時也體現(xiàn)在規(guī)范和塑造，從外在的行為規(guī)范，到內(nèi)在的行為養(yǎng)成，從他律的強制約束，到自律的自覺追求，校園文化的影響無處不在。作為準社會人的大學生，在成長的過程中，其情緒和行為具有不穩(wěn)定性，浮躁的心理狀態(tài)、多變的心理因子、多元的社會文化、參差不齊的社會追求，都可能對他們的行為趨向產(chǎn)生重要的影響，校園文化良好的道德教育功能，不僅可以規(guī)范校園秩序，同時也能規(guī)范學生的集體意識，約束學生的不良習慣，有利于學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，并形成與之相適應的道德觀念和價值標準，又有利于優(yōu)秀校園文化的生成和凝聚。
　　在文工交融復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐中積極組織學生開展社會實踐活動。實踐證明，知識和智慧不能決定一個人的完整個性，只有在與情感、意志等非認識因素相互作用的前提下，才能促進人的和諧發(fā)展。對于學生的非認識因素培養(yǎng)可以通過學校教育來提高，但是大部分非認識因素的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，都離不開生產(chǎn)實踐和社會實踐，需要學生到社會上、到企業(yè)中、到實踐中去鍛煉。高等職業(yè)教育“高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)參與將具有不可替代的作用。不僅使學生有機會將所學的理論知識自覺應用于實踐，更重要的還在于使學生提前踏入社會，直接了解社會、熟悉社會、適應社會，大大增強了學生接受全面發(fā)展的自覺意識。
　　五、加強試點宣傳領導，推進文工融合的改革試點
　　第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點工作指導委員會。由政府職能部門、科研院所和行業(yè)企業(yè)的專家、學者、領導組成。廣泛聽取產(chǎn)業(yè)界、學術界、經(jīng)濟界對文工交融復合型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式、保障體系等方面的意見，指導學校構建“加強基礎，注重能力，突出素質(zhì)，引導創(chuàng)新”文工交融復合型人才培養(yǎng)方案。指導學校培育“市場有預測，走向有分析，狀況有跟蹤，質(zhì)量有保障”的文工交融復合型人才就業(yè)網(wǎng)絡。第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點工作領導小組。由學院領導、教學職能部門、學生管理部門、招生就業(yè)部門、相關系領導與教師代表組成。負責制定改革方案，研究改革措施，注重改革實效。確保組織到位、措施到位、保障到位，按計劃進度開展試點任務。營造全員關心、重視和支持創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點工作的良好氛圍。堅持以改革促發(fā)展，以創(chuàng)新求突破，以試點為契機，積極謀劃，力爭有所作為。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點工作教學管理。參與試點各系，負責文工交融復合型人才培養(yǎng)方案的具體實施，負責文工交融復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地的教師隊伍建設、課程教材建設、實驗實訓設施建設。第四，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試點工作評價機制。由學院領導、教育督導部門、教學職能部門、學生管理部門、參與試點的各系組成。負責檢查落實試點方案落實情況，負責檢查督導文工交融復合型人才培養(yǎng)方案實施情況，負責檢查評價文工交融復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點的人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)規(guī)格。
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