[摘要]工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式是高等職業(yè)教育的新模式。本文以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的目標(biāo)定位為切入點(diǎn)，提出構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的要求和原則，劃分出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在高職層次上所針對(duì)的崗位群，再通過(guò)對(duì)崗位群典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定該專(zhuān)業(yè)的能力體系，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域及整個(gè)課程體系。最后探討了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的特色。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 工作過(guò)程導(dǎo)向 課程體系

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

1.課程體系與企業(yè)需求不緊密

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)需要大量適應(yīng)各行業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。然而，很多高職學(xué)生缺乏行業(yè)的會(huì)計(jì)崗位能力，熟悉會(huì)計(jì)崗位的時(shí)間太短，很難做到快速上崗，從而影響了他們的就業(yè)。這樣的現(xiàn)狀是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與當(dāng)前企業(yè)需求不緊密所造成的。目前的課程體系沒(méi)有針對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的變遷對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出更高的要求，即沒(méi)有進(jìn)行高素質(zhì)、高技能以及良好的職業(yè)道德等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣容易造成會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐的脫節(jié)，從而不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

2.課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)教育不匹配

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的課程體系，往往是模仿普通專(zhuān)科甚至本科的分科做法，以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有擺脫知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，因此在教學(xué)形式上很難擺脫以教師、課本、課堂為中心的基本教學(xué)模式。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，不但擠占了教學(xué)時(shí)間，而且各學(xué)科之間相互獨(dú)立、自成一體，不利于課程的優(yōu)化整合，從而導(dǎo)致了學(xué)生不能融會(huì)貫通地把各個(gè)孤立的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，更不能進(jìn)一步把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的目標(biāo)定位

按照我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是高等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，在企事業(yè)單位和金融機(jī)構(gòu)從事出納工作、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)工作、內(nèi)部審計(jì)等基層工作的高素質(zhì)技能型人才。要實(shí)現(xiàn)這種特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求有一種合適的課程體系與之對(duì)應(yīng)，這就給高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革提出了一個(gè)新課題，即構(gòu)建一種以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)領(lǐng)域用人為原則的新型課程體系——“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系。

因此，“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系的目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有解決實(shí)際問(wèn)題能力和應(yīng)變能力的懂知識(shí)、會(huì)應(yīng)用的高層次會(huì)計(jì)與設(shè)計(jì)人才。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建要求與原則

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建，是在結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分借鑒國(guó)外職業(yè)教育在課程體系、教學(xué)方法及管理體制等方面成功的經(jīng)驗(yàn)，如雙元制、MES（就業(yè)技能模塊培訓(xùn)的簡(jiǎn)稱(chēng)）、CBE （能力本位教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)）等教學(xué)模式，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，充分結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，以此為依據(jù)確定所需的職業(yè)能力，并對(duì)此進(jìn)行分析，以確定課程內(nèi)容。換言之，就是將會(huì)計(jì)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群或工作領(lǐng)域分成若干任務(wù)，再分析每一個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)和操作技術(shù)，然后按照這些知識(shí)與技能的難易程度及邏輯關(guān)系，以及它們?cè)趯?shí)際工作中出現(xiàn)的頻率及重要性，加以系統(tǒng)地組織安排，建立一個(gè)符合社會(huì)需求的具有職業(yè)能力的完整的課程體系。

1.“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建要求

按照“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系的內(nèi)涵，構(gòu)建這種職業(yè)素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)努力做到：

（1）在教學(xué)目標(biāo)上，要求培養(yǎng)具有能直接從事出納、會(huì)計(jì)核算、涉稅、財(cái)務(wù)管理、成本核算、會(huì)計(jì)電算化及審計(jì)等第一線工作的應(yīng)用型復(fù)合人才。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，包括了職業(yè)道德、文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、身體心理素質(zhì)等五個(gè)方面的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)根據(jù)受教育者不同的教育需求編制不同的實(shí)施性課程計(jì)劃。一般有三種課程計(jì)劃：一是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要求“夠用”原則，著重強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力的掌握；二是通過(guò)“模塊式”突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書(shū)緊密掛鉤，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)；三是按每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程以一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境（即“項(xiàng)目”）組織教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)后，學(xué)生即可從事該學(xué)習(xí)情境的操作、服務(wù)及管理工作。

（3）在教學(xué)途徑上，一是實(shí)行校企結(jié)合，做到教、學(xué)、做一體化；二是實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的考試制度；三是實(shí)行“雙師型”教師授課制度。

2.“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程體系應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)整合與分流的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)原則。該原則主要包括以下五個(gè)方面：

(1)適應(yīng)崗位需要原則

按照能力本位教學(xué)模式的教學(xué)思想，從職業(yè)崗位群的工作分析入手，根據(jù)崗位群（出納、會(huì)計(jì)核算、涉稅、財(cái)務(wù)管理、成本核算、會(huì)計(jì)電算化及審計(jì)等）對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力體系的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且以此為依據(jù)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。

(2)能力本位原則

在制定高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力等方而的要求，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)和技能的應(yīng)用，著眼于學(xué)生就業(yè)能力的拓展。要在職業(yè)崗位群的確定和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，并分解成學(xué)年、學(xué)期和階段目標(biāo)。

(3)校企結(jié)合原則

要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，力求課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相交融、能力培養(yǎng)與提高綜合職業(yè)素質(zhì)兼顧。按校企結(jié)合的要求，與企業(yè)、社會(huì)保持密切的聯(lián)系，與企業(yè)的專(zhuān)家共同制定相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)。

(4)整體優(yōu)化原則

專(zhuān)業(yè)整合與分流的教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，處理好素質(zhì)、能力、知識(shí)的關(guān)系，確定公共課與專(zhuān)業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理比例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化。

(5)工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則

為了突出技能培養(yǎng)為主，應(yīng)堅(jiān)持“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)思路。通過(guò)拋棄傳統(tǒng)的教材，弱化系統(tǒng)的理論知識(shí)；通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體工作任務(wù)的熟悉和掌握。

就具體的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，從會(huì)計(jì)的職業(yè)崗位及崗位群入手，以各崗位的任務(wù)要求確定會(huì)計(jì)職業(yè)的任務(wù)領(lǐng)域，再將典型工作任務(wù)進(jìn)行整理后形成會(huì)計(jì)職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)而形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域再通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

四、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求情況

1.會(huì)計(jì)行業(yè)人才需求情況

據(jù)前程無(wú)憂網(wǎng)的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年會(huì)計(jì)/審計(jì)業(yè)的招聘情況是網(wǎng)上發(fā)布職位數(shù)從1月開(kāi)始攀升到4月，呈現(xiàn)出一個(gè)明顯的招聘需求高峰后一直維持在這個(gè)招聘高峰值，僅在6月和7月有過(guò)小幅回落。與2010年相比，2011年會(huì)計(jì)/審計(jì)業(yè)的月均職位發(fā)布數(shù)同比增幅為56%（見(jiàn)表1），超過(guò)其他三大金融行業(yè)的增幅，可見(jiàn)會(huì)計(jì)/審計(jì)人才的需求很大。

2.會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員基本情況

為了深入了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況和相關(guān)崗位的任職能力要求，明確高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力目標(biāo)，在2011年11月，組織了針對(duì)我院2011屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及其工作單位進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放個(gè)人問(wèn)卷40份，收回問(wèn)卷33份，回收率為82.5%。他們主要是分布在上海的企業(yè)（不含會(huì)計(jì)師事務(wù)所）。調(diào)查采用問(wèn)卷形式，內(nèi)容為本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的崗位群現(xiàn)狀，在校期間開(kāi)設(shè)的理論和實(shí)踐課程與目前崗位能力的適應(yīng)性，以及用人單位對(duì)所需會(huì)計(jì)人員職業(yè)技能素質(zhì)的具體要求等。

(1)有效問(wèn)卷的企業(yè)基本信息分析

33份有效問(wèn)卷所調(diào)查的企業(yè)的法人性質(zhì)分布見(jiàn)表2。

表2 有效問(wèn)卷的法人性質(zhì)分布

(2)有效問(wèn)卷的企業(yè)會(huì)計(jì)人才現(xiàn)狀分析

①有效問(wèn)卷所調(diào)查的企業(yè)的會(huì)計(jì)人才總數(shù)分布見(jiàn)圖1。

圖1 有效問(wèn)卷的會(huì)計(jì)人才總數(shù)分布

調(diào)查表明，會(huì)計(jì)人才對(duì)各種類(lèi)型的企業(yè)都是非常必要的。在有效問(wèn)卷中，有22家企業(yè)的會(huì)計(jì)人才數(shù)量在4人或4人以下，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)66.67%；有10家企業(yè)的會(huì)計(jì)人才數(shù)量在5至10人，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)30.30%；有1家企業(yè)的會(huì)計(jì)人才數(shù)量在10人以上，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)3.03%。通過(guò)上述數(shù)據(jù)可以看出，會(huì)計(jì)人才包括在各種類(lèi)型的企業(yè)中，所有類(lèi)型的企業(yè)都需要財(cái)務(wù)人員。

②有效問(wèn)卷所調(diào)查的企業(yè)的會(huì)計(jì)人才學(xué)歷分布見(jiàn)圖2（大專(zhuān)學(xué)歷）。

圖2 有效問(wèn)卷的會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)歷總數(shù)分布

上圖可以反映出各種類(lèi)型的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷要求。在有效問(wèn)卷中，會(huì)計(jì)人才學(xué)歷為大專(zhuān)的比重在10%至50%的企業(yè)共有20家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)60.61%，占比最高；會(huì)計(jì)人才學(xué)歷為大專(zhuān)的比重在5%以下的企業(yè)共有1家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)3.03%；會(huì)計(jì)人才學(xué)歷為大專(zhuān)的比重在5%至10%的企業(yè)共有6家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)18.18%；會(huì)計(jì)人才學(xué)歷為大專(zhuān)的比重在50%以上的企業(yè)共有6家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)18.18%。通過(guò)上述數(shù)據(jù)可以看出，高職院校培養(yǎng)的大專(zhuān)學(xué)歷的會(huì)計(jì)人才完全能夠滿(mǎn)足企業(yè)的要求。

③有效問(wèn)卷所調(diào)查的企業(yè)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)與審計(jì)人才各種能力的分析（見(jiàn)表3）。

表3 企業(yè)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)與審計(jì)能力的滿(mǎn)意程度以及重要程度對(duì)照表

上表通過(guò)結(jié)合企業(yè)對(duì)上述“適應(yīng)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)技能、組織管理和個(gè)人品質(zhì)”的22項(xiàng)能力的“滿(mǎn)意程度”以及相應(yīng)的“重要程度”的綜合評(píng)定，可以看出ACEHM即具有溝通和適應(yīng)能力、了解本地會(huì)計(jì)法律法規(guī)、進(jìn)行具體財(cái)務(wù)核算的能力、進(jìn)行成本核算的能力，這5項(xiàng)能力屬于企業(yè)認(rèn)為很重要而對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)人才滿(mǎn)意程度偏低的能力，相應(yīng)的針對(duì)這5項(xiàng)能力的培養(yǎng)就顯得更加重要了。

(3)有效問(wèn)卷的企業(yè)未來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求分析

有效問(wèn)卷所調(diào)查的企業(yè)的會(huì)計(jì)人才需求分布（見(jiàn)圖3）。

圖3 有效問(wèn)卷的會(huì)計(jì)人才需求分布

上圖可以反映出各種類(lèi)型的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求分布狀況。在有效問(wèn)卷中，對(duì)會(huì)計(jì)人才大量需求的企業(yè)1家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)3.03%，占比最低；對(duì)會(huì)計(jì)人才有一定需求的企業(yè)25家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)75.76%，占比最高；對(duì)會(huì)計(jì)人才無(wú)需求的企業(yè)7家，占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)21.21%，占比居中。通過(guò)上述數(shù)據(jù)可以看出，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才仍然較大需求。

3.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位分析

根據(jù)調(diào)研，將目前市場(chǎng)上有關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行如下分類(lèi)：

(1)公司、行政、事業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、單位從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作（出納崗位、往來(lái)核算崗位、工資核算崗位、材料核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、總賬崗位、稽核崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位、預(yù)算會(huì)計(jì)崗位、投資分析崗位、會(huì)計(jì)檔案管理崗位等）。

（2)會(huì)計(jì)師事務(wù)所（中介機(jī)構(gòu)）從事會(huì)計(jì)工作（一般會(huì)計(jì)崗位、代理記賬等）。

(3)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)（綜合審計(jì)崗位、財(cái)務(wù)審計(jì)崗位、工程審計(jì)崗位）。

(4)民間審計(jì)之審計(jì)人員從事審計(jì)工作（審查企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表；驗(yàn)證企業(yè)資本；辦理企業(yè)合并、分立、清算事宜中的審計(jì)業(yè)務(wù)等）。

(5)國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)從事相應(yīng)的審計(jì)業(yè)務(wù)崗位。

(6)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人員。

高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是面向中小企業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)監(jiān)督專(zhuān)業(yè)人才的，其主要就業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹行∑髽I(yè)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理，也可拓展到中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)代理、會(huì)計(jì)咨詢(xún)、審計(jì)鑒證和會(huì)計(jì)培訓(xùn)等。

考慮到十多年來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展變化，結(jié)合中小型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的具體情況，我們將會(huì)計(jì)職業(yè)崗位劃分為：出納崗位；會(huì)計(jì)核算崗位；辦稅員崗位；審計(jì)助理崗位。

五、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力體系分析

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)對(duì)應(yīng)的工作崗位的典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行研究，得到職業(yè)能力體系，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，再整合成了行動(dòng)領(lǐng)域。

表4 典型工作任務(wù)分析和所需能力

六、能力體系與學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

結(jié)合上述會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)分析，我們得到了如下能力體系，然后轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

表5 能力體系轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域

注：注明★的課程為本專(zhuān)業(yè)的核心課程（下同）。

七、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與課程體系分析

我們根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)將行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了重構(gòu)，將其轉(zhuǎn)換為課程，從而得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程體系。

表6學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程體系設(shè)計(jì)

以上課程體系中有一部分課程與職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)，具體如下：

八、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系特色探索

1.以會(huì)計(jì)崗位定位，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，以取得證書(shū)為標(biāo)志

本課程具體課程內(nèi)容以企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位為中心展開(kāi)，每個(gè)會(huì)計(jì)崗位都要求有明確的職業(yè)素養(yǎng)要求，同時(shí)有業(yè)務(wù)操作能力標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力又以獲取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)為標(biāo)志。

2.理實(shí)交融，教學(xué)做一體化

本課程體系按照全新的職業(yè)教育理念和工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)原理，要求對(duì)原專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，形成了以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度交融，“做中學(xué)、學(xué)中做”的良好愿望變成了現(xiàn)實(shí)。

3.情境教學(xué)，工學(xué)結(jié)合

從企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)入手，注重真實(shí)工作環(huán)境、職業(yè)氛圍的潛移默化，在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分析、處理過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，加大了實(shí)踐課程的比例，安排集中的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)訓(xùn)。

九、結(jié)束語(yǔ)

高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，必須要緊密結(jié)合企業(yè)需求，充分考慮學(xué)生就業(yè)所需技能，通過(guò)營(yíng)造仿真化的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，創(chuàng)建出與會(huì)計(jì)實(shí)際崗位典型工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)做一體化，挖掘出高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目業(yè)務(wù)化、真實(shí)化，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗前與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，這才是一條特色辦學(xué)之路。