摘 要：以高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)為案例，闡述了在職業(yè)教育中進行一體化教學(xué)改革的必要性，從實踐角度探索了在職業(yè)教育中進行一體化教學(xué)模式改革的基本思路。
　　 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能力目標；教學(xué)做一體化
　　
　　 在高職院校的教學(xué)培養(yǎng)方案中，計算機基礎(chǔ)課程是全校各專業(yè)均開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生計算機應(yīng)用能力的重要課程。計算機應(yīng)用技能的掌握為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的支撐作用。
　　 一、教學(xué)模式改革的迫切性
　　 1. 高職院校生源情況分析
　　 高職的生源質(zhì)量與普通大學(xué)不同，他們尚不具備上普通大學(xué)所需的抽象思維能力和邏輯推理能力，甚至連課堂注意力和約束力都相對較差。相當一部分學(xué)生對上課沒有興趣，結(jié)果是很多教師感到課講得很精彩，卻得不到學(xué)生的回報，收到的教學(xué)效果并不好。
　　 2. 當前職業(yè)教育中存在的問題
　　 由于職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很深，繼續(xù)采用知識傳授型的教學(xué)模式，以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入，以例題推導(dǎo)為過程，以作業(yè)為知識鞏固，以實驗為理論驗證，在上述過程中，完全是以教師為主體，學(xué)生處于被動的地位，這既不符合職業(yè)教育的目標，也不適于職業(yè)院校學(xué)生的認知能力。
　　 3. 先進的職業(yè)教育原則的要求
　　 新的職業(yè)教育課程設(shè)計原則為，教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學(xué)生為主體，以項目（任務(wù)）為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標設(shè)計本課程的內(nèi)容和訓(xùn)練項目或任務(wù)。
　　 二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的設(shè)計
　　 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實踐性和操作性很強的課程，根據(jù)該課程的特點，比較適合設(shè)計成“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。
　　 1. 確定課程整體目標
　　 按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育總體目標及我校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我校培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事生產(chǎn)一線的技術(shù)、生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)等工作。他們應(yīng)當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，不僅要具備良好的職業(yè)技能，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。以此確定了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的整體目標和單元目標，并具體描述出學(xué)生學(xué)完本課程后能達到的能力目標。
　　 2. 創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動
　　 要提高學(xué)生綜合利用計算機及辦公軟件的水平，使他們更熟練、更規(guī)范地完成實際工作中的各項任務(wù)。每個教學(xué)情境，通過典型工作任務(wù)的完成再到“綜合任務(wù)”的實現(xiàn)，此教學(xué)過程能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的知識能力、方法能力、社會能力得以顯著提高。
　　 在教學(xué)過程中結(jié)合高職學(xué)生的認知能力及特點，以突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用“任務(wù)驅(qū)動、案例引導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)一體”的方式組織教學(xué)過程。具體實施過程為，教師根據(jù)典型工作任務(wù)，給學(xué)生提出任務(wù)，明確要達到的能力目標及技術(shù)要求，結(jié)合相應(yīng)的案例進行知識點引導(dǎo)，然后由學(xué)生進行任務(wù)的實施，提交成果，歸納總結(jié)。在此期間，教師的主要責(zé)任是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、積極引導(dǎo)，將主動學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生來完成。在此過程中，把課堂講授為主變成了以能力訓(xùn)練為主，真正實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合的一體化。實現(xiàn)了“實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，行動、認知與情感的統(tǒng)一，個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)”的職業(yè)教育理念。
　　 3. 教學(xué)方法的設(shè)計與探索
　　 （1）“典型任務(wù)”與“綜合任務(wù)”相結(jié)合?！暗湫腿蝿?wù)”相對來講是“綜合任務(wù)”的一個單元部分，也是學(xué)生應(yīng)重點掌握的基本能力。教師先給學(xué)生明確本單元的能力目標，提出應(yīng)完成的任務(wù)及要求，進行教學(xué)案例的分析、演示、引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)，在教師指導(dǎo)下由每個學(xué)生“結(jié)合真實的任務(wù)→邊做邊學(xué)→教師指導(dǎo)→作品驗收→總結(jié)評價”五步法完成相應(yīng)任務(wù)。幾個“典型工作任務(wù)”完成后，學(xué)生就具備了完成“綜合任務(wù)”的能力基礎(chǔ)，這時給學(xué)生布置一個“綜合型的大任務(wù)”，在任務(wù)中只提要求不給具體步驟，讓學(xué)生分小組在課外完成，提交作品。這種“綜合性大任務(wù)”可以鍛煉學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到工作實踐中解決較復(fù)雜的實際問題的能力，一方面能鞏固并拓展所學(xué)知識，另一方面能鍛煉學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力。這樣，會讓學(xué)生感到學(xué)有所用，不斷增強他們的成就感和求知欲。
　　 （2）作業(yè)形式靈活多樣。根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點，作業(yè)形式有所不同，因為“書寫”和“計算型”的題型不多，更多的是操作訓(xùn)練。我們針對不同內(nèi)容采用不同的作業(yè)形式：對于典型任務(wù)，采用當堂驗收成果的方式；對于“綜合任務(wù)”，采用提交打印作品的形式。這種作業(yè)形式與課程本身的性質(zhì)與要求非常切合，起到了相輔相成、相互提高的作用。
　　 （3）注重能力培養(yǎng)，加強過程考核。結(jié)合實施的“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，采用過程考核與期末考核相結(jié)合的方式。過程考核不僅要看完成任務(wù)的結(jié)果即知識能力，還要考核在完成任務(wù)過程中實現(xiàn)的方法能力及素質(zhì)能力，這部分考核由任務(wù)單元的教學(xué)實施，每個任務(wù)單元均設(shè)計了結(jié)合具體內(nèi)容的評價標準。
　　 教學(xué)實踐表明，教學(xué)做一體化教學(xué)模式非常適合高職學(xué)生的認知能力，有利于學(xué)生知識能力、方法能力的形成。一體化教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受變主動參與，在邊做邊學(xué)的過程中形成自己對工作的認識和經(jīng)驗，從而獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生競崗就業(yè)的競爭力。
　　
　　參考文獻：
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　?。ㄉ綎|省交通技術(shù)學(xué)院）