摘 要：針對中職英語實際教學(xué)中對互動式課堂教學(xué)的曲解，文章從實現(xiàn)互動式課堂教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和載體提出了幾點見解。
　　 關(guān)鍵詞：互動；要素；條件；教學(xué)組織形式；載體
　　
　　 根據(jù)中職基礎(chǔ)英語新大綱的理念，英語教學(xué)應(yīng)該是全人教育，是以學(xué)生為中心、為主體的教學(xué)過程。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。為實現(xiàn)這一新理念，實施互動式課堂教學(xué)無疑是十分有效的途徑，因為互動教學(xué)法能充分發(fā)揮教師、學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。然而，在實際教學(xué)中，“互動式課堂教學(xué)”經(jīng)常被誤解為：教師一問，學(xué)生一答，教師不問，學(xué)生不答，而且學(xué)生回答的內(nèi)容往往是教師所希望和預(yù)見的。這樣的課堂活動的實質(zhì)還是以教師為中心，在教師嚴格控制下所進行的互動。因此，了解并掌握互動式課堂教學(xué)的要素顯得至關(guān)重要。
　　 一、掌握互動的要素——實現(xiàn)互動式課堂教學(xué)的前提
　　 英國著名作家、教育家Herbert George Wells指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括建立一個發(fā)送器、接收器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系?！被硬恢皇莻鬟f信息的過程，更是理解信息、加工信息的過程。因此，真正的互動應(yīng)包含以下幾個要素：
　　 1. 互動是多向、多層次、多維的
　　 語言信息應(yīng)該是在如下的模式中交互傳遞：從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。在這樣的互動中，教師和學(xué)生平等參與互動，他們既發(fā)送信息也接收信息并加工信息。
　　 2. 通過合作實現(xiàn)資源共享
　　 在信息傳遞中師生、生生間既互相填補信息差也實現(xiàn)信息資源共享。這樣，在個體活動、配對活動、小組活動、全班活動等活動中，小組活動應(yīng)當(dāng)是實施互動性教學(xué)的有效組織形式，應(yīng)當(dāng)更多地被采用。當(dāng)然，在教學(xué)中我們也應(yīng)適時采用其他的組織形式以豐富互動的內(nèi)容，提高互動的效果。
　　 3. 學(xué)生在互動中體驗創(chuàng)造
　　 在互動性語言活動中，學(xué)生通過真實的交流，運用自己的語言知識和技能表達自己的思想，從而實現(xiàn)語言的創(chuàng)造。
　　 4. 互動是一個循環(huán)的動態(tài)過程
　　 教師一定要意識到自己的角色、作用是動態(tài)的，在不同階段應(yīng)起著不同的作用。比如，在開始階段，教師的作用主要是設(shè)計活動；在展開階段，教師是組織者、輔導(dǎo)者，同時也是參與者；在深入階段時，教師應(yīng)起“潤滑劑”的作用，引出新的觀點或內(nèi)容促使活動繼續(xù)；在結(jié)束階段，教師應(yīng)主要對活動進行評估、贊賞。
　　 二、創(chuàng)造互動的條件——實現(xiàn)互動式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
　　 在理解、掌握了互動要素的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認真為互動式課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。首先要研讀、甚至開發(fā)教材。根據(jù)中職英語新大綱教學(xué)目標重語言應(yīng)用能力和正確情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)的特點，備課時對教材內(nèi)容作適度的挖掘和取舍，甚至引進、開發(fā)學(xué)生更感興趣的教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。課堂安排上給學(xué)生足夠的語言實踐機會。其次，在選用教學(xué)途徑時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況。由于中職生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，因此，應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，尋找適合學(xué)生、學(xué)生也喜歡的教學(xué)途徑。再次，引導(dǎo)學(xué)生收集資料做好課前準備。根據(jù)中職生上述的實際，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著一些問題通過各種方式和各種渠道收集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而促進教學(xué)的成功。最后，教師應(yīng)在課堂上支持、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑。由于基礎(chǔ)因素的制約，中職生學(xué)習(xí)自信心普遍不足，因此教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將課前準備的資料進行發(fā)言交流，為學(xué)生創(chuàng)造一次交流的機會，使學(xué)生在交流的情境中，體驗到學(xué)習(xí)實踐的樂趣。同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加深入、廣泛地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中對疑難問題進行辨析、研究、探索，在互助合作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這樣，所習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅不局限于書本的知識，而且印象深刻。
　　 三、采用有效的教學(xué)組織形式——實現(xiàn)互動式課堂教學(xué)的載體
　　 當(dāng)教師、學(xué)生做好以上各種準備，教師還應(yīng)通過有效的教學(xué)組織形式開展教學(xué)，從而實現(xiàn)互動式課堂教學(xué)。以下是筆者認為行之有效的幾種課堂組織形式。
　　 1. 互動式教學(xué)的前奏——學(xué)生為主體的預(yù)習(xí)
　　 由于課堂教學(xué)時間有限，又加上中職生多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能自己解決問題。課前教師要引導(dǎo)他們對重點詞、句和語言功能等先有所了解。學(xué)生有了充分的課前預(yù)習(xí)工作，教師在課堂教學(xué)中才可以充分地調(diào)動盡可能多的學(xué)生參與，提升其社交語用能力。為實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，教師可以通過以下方式幫助學(xué)生。
　　 （1）通過創(chuàng)設(shè)語言情境，提高預(yù)習(xí)的目的性和趣味性。如在學(xué)習(xí)英語3 Unit 2 《Historical Spots》第二課時閱讀Big Ben of London，我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解倫敦的背景知識，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學(xué)習(xí)，收集倫敦的其他景點的信息。有了這樣的預(yù)習(xí)前提，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，氣氛也更加輕松活躍，學(xué)生的參與程度也很高，因為他們都急于展示預(yù)習(xí)成果并獲得教師的評價。
　　 （2）引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進行預(yù)習(xí)，組建預(yù)習(xí)小組。以合作預(yù)習(xí)的形式布置給學(xué)生，要求他們先自我協(xié)作，獨立思考，通過反思、修改和提煉自己的方案，然后再相互協(xié)作，對自己的觀點和別人的觀點作出分析和評論。
　　 （3）教師應(yīng)在預(yù)習(xí)中適時地引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取信息，進行探究性學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)給學(xué)生充分的專業(yè)上的支持。比如，為了提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，教師可在新單元開始之前把課文重點詞、句、重點語言功能等提供給學(xué)生，還可以提前提供與課文相關(guān)的背景知識等以助學(xué)生理解文章。
　　 （4）改革課堂時間，留出預(yù)習(xí)空間。為真正提高預(yù)習(xí)效果，課堂后10分鐘～15分鐘應(yīng)引入下節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生有了課上預(yù)習(xí)的預(yù)熱環(huán)節(jié)，課后也就能更自然、更容易地進入深入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。同時，也更方便教師參與、引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。
　　 2．“主題活動”式互動性教學(xué)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　 針對中職生的就業(yè)要求，我有意識地加大口語能力的訓(xùn)練。除了每天一人的３分鐘“自由演講”，我堅持實行每兩周一次的“主題活動”。后者是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等活動，借助演講、對話、辯論等形式以小組為單位向全班同學(xué)呈現(xiàn)某一社會熱點話題或與課文相關(guān)的話題。我把學(xué)生按6～８人進行分組，由他們自主選定主題，我適時對設(shè)計角度進行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生圍繞主題收集相關(guān)的信息并通過甄別、過濾、篩選和重新組織對信息進行加工。最后，同學(xué)們通過討論、辯論等形式呈現(xiàn)給同學(xué)。為活躍氣氛，主持方式也可采用獨立主持、相聲、快板等形式。呈現(xiàn)形式可采取口述、課件等?；顒咏Y(jié)束后，主要由主持的學(xué)生對活動的情況進行評價，總結(jié)經(jīng)驗，提出合理的建議，教師只是做積極合理的引導(dǎo)。比如，2010年9月學(xué)生就根據(jù)上海世博會這一當(dāng)時的熱點做了十分精彩的呈現(xiàn)：他們分別以游客和導(dǎo)游的身份配以世博會展館的圖片進行模擬展示。
　　 在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，要求學(xué)生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了真實的課堂教學(xué)互動，也提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　
　　 3. 小組合作形式實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　 為實現(xiàn)真正的互動，以教師為中心的教授課時間應(yīng)盡量控制不超過三分之一，講授的內(nèi)容應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。剩余的課堂時間應(yīng)安排學(xué)生有準備地進行小組討論、操練語言、交流觀點等活動，使學(xué)生真正成為課堂的主角，給學(xué)生更多地闡述自己觀點和展示自己能力的機會，使他們對知識由“被動式”接受變?yōu)椤爸鲃邮健碧剿?。如在學(xué)習(xí)《A letter of Application》一文時，我先用10分鐘通過PPT介紹英文信函、求職信的基本格式，然后呈現(xiàn)重要的問題供學(xué)生小組討論：作者是如何開始寫求職信？何時表達自己的求職意向？如何呈現(xiàn)自己的工作經(jīng)歷？如何表明自己為何選中這個職位？作者如何證明自己工作經(jīng)歷的可信度？作者如何巧妙提供自己的聯(lián)系方式？最后作者如何不僅讓對方了解自己已做好接這個工作的準備而且顯示自己是個負責(zé)人的員工？接下來大塊的時間就交給學(xué)生，他們帶著這些問題進行小組、配對等形式進行討論、探索和分享觀點。我只在學(xué)生中不停地走動，在他們遇到理解困難時給予幫助。實踐證明，以上課堂活動，學(xué)生參與的積極性很高，他們在不斷的提問、提出觀點、討論、質(zhì)疑中不僅操練了語言，還形成了寫英文求職信的能力。
　　 4. 運用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，中職英語課堂在激情互動中演繹深化
　　 多媒體軟件集圖像、聲音、文體于一身，在英語教學(xué)中利用多媒體，可以生動、逼真地創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并使重點、難點更易突破。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語1 Unit 6時，我下載了兩段關(guān)于就餐的場景，一是中餐廳，二是西餐廳。同時，在畫面上呈現(xiàn)了點餐的主要句型。然后將圖像、聲音同時播放，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。接著讓學(xué)生分角色給劇中人物配音，并根據(jù)畫面自行設(shè)計對話內(nèi)容。最后將另外下載的幾組中餐和西餐菜肴的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其他同學(xué)進行替換演練。通過多媒體創(chuàng)設(shè)語境，不僅激勵學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。為了克服因文化背景和中英文表達方式差異造成的閱讀理解困難，在學(xué)習(xí)《海明威》時，我收集了大量的影像、文字資料和聲音素材制作成課件，介紹了一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、海明威的生平以及他的著作《The Old man and the Sea》的故事梗概。這些豐富的多媒體畫面，使學(xué)生似乎置身海明威的時代，大大降低了學(xué)生理解課文的難度。
　　 為了實現(xiàn)中職英語課堂教學(xué)的互動性，教師首先要充分領(lǐng)悟課堂教學(xué)互動的要素，明確實施課堂教學(xué)互動的條件，弄清楚在這過程中自己要做什么，并引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的準備和配合，然后通過有效的教學(xué)組織形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，最終實現(xiàn)以學(xué)生為中心的全人教育理念并達到“教學(xué)相長”的最高境界。當(dāng)然，實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動還和其他的因素息息相關(guān)，比如課后互動，它不僅是課堂互動的有益延伸和補充，也是實現(xiàn)課堂互動的有力支撐。
　　
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　?。垒p工業(yè)學(xué)校）