摘 要：合作學(xué)習(xí)是一項重要的教學(xué)組織形式。文章首先闡明了對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，接著從物理課堂案例中說明了合作學(xué)習(xí)存在的問題，最后結(jié)合物理課堂教學(xué)給出了合作學(xué)習(xí)的幾點建議。
　　 關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
　　
　　 “合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的實踐中，我們已取得了一些成效，但同時也暴露了一些問題。如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，結(jié)合本人的教學(xué)實踐談一些自己粗淺的看法。
　　 一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識
　　 合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組或團(tuán)隊活動為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)方法。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。
　　 二、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題
　　 由于教師對合作學(xué)習(xí)理解不夠透徹，將每節(jié)課的每個問題都用“小組討論”來學(xué)習(xí)。教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生的合作能力低，合作習(xí)慣差，從而讓合作學(xué)習(xí)流于形式。究其原因，我認(rèn)為存在以下幾個問題：
　　 1. 小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作
　　 在課堂教學(xué)中，有的教師把小組合作學(xué)習(xí)只作為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式，錯誤地認(rèn)為沒有小組合作學(xué)習(xí)就不是課改課，忽略了其實質(zhì)。其教學(xué)場景的表現(xiàn)有如下兩個方面：（1）為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。（2）當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時（通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時），教師便會要求學(xué)生“幾個人討論怎么回答這個問題”。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計（以教師為中心）。
　　 2. 目標(biāo)不明確，分工不落實導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力，難見成效
　　 合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動。但在合作學(xué)習(xí)實踐中，有不少教師往往很注重自己課時任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。首先在于教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不足。其次，受傳統(tǒng)評價觀影響，教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作評價，這樣，教師就很難認(rèn)識到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。
　　 3. 以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨立思考，學(xué)生的參與度不均衡
　　 在實際課堂教學(xué)中，有的教師“一問即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢必使部分學(xué)困生失去了對問題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū)。可以說，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個體的獨立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。
　　 4. 教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位
　　 由于教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時放任自流，這就需要教師要深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。在課堂教學(xué)過程中，教師沒有對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。
　　 三、促成物理課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的幾點建議
　　 1. 科學(xué)、合理地組建合作學(xué)習(xí)小組
　　 科學(xué)地組建合作小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。所以教師可根據(jù)全班學(xué)生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，每一小組中需挑選一位學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)，有責(zé)任心，又樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長。小組長在教師的指導(dǎo)下，組織全組成員合作學(xué)習(xí)，組織動手操作，開展討論、探究學(xué)習(xí)方法，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到合作學(xué)習(xí)時，只要前排同學(xué)轉(zhuǎn)過身，即可和另外三人構(gòu)成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實效。
　　 2. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取和目標(biāo)確定要合適
　　 眾所周知，合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評估性等特點?；顒忧耙獙π〗M提出具體要求，對小組成員的發(fā)言做好記錄，這樣就使學(xué)習(xí)小組在活動中始終在教師的掌握和調(diào)控中，突出了實效性。
　　 3. 合作學(xué)習(xí)要以討論和解決有價值的問題為核心任務(wù)
　　 學(xué)習(xí)不僅僅是主動的對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，討論和解決有價值的問題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價值的問題，通過合作學(xué)習(xí)討論解決這些問題，不但具有可探究性，更能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這才是有效的合作學(xué)習(xí)。
　　 4. 及時、合理地對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價
　　 合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，應(yīng)以“尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”作為評價合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和尺度，這有助于把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。如在批改作業(yè)、小測驗時，為鼓勵學(xué)困生，教師可把完成質(zhì)量和進(jìn)步情況相結(jié)合，打出每一個個體分值，再把小組成員的分值合計為小組的成績，可在下發(fā)時予以表揚(yáng)，促進(jìn)小組成員珍惜集體榮譽(yù)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
　　 總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流的重要形式。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動能力，給學(xué)生較多參與討論分析機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會交流，在交流中學(xué)會汲取，在汲取中學(xué)會創(chuàng)新，這也是新課程實施背景下物理教學(xué)改革的必然。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理論[J].教育研究，2002（2）.
　　[2]劉啟艷.論合作學(xué)習(xí)中的教師角色[J].北京教育，2001（1）.
　　（通渭縣寺子川初級中學(xué)）