摘 要：直觀教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)重要的教學(xué)方法，目前，較為常用的教學(xué)手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個(gè)既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系的層次。其中感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué)。但是，在具體的地理課堂教學(xué)中，濫用多媒體、教學(xué)手段缺乏針對(duì)性等問題很突出，因此，提高教師的認(rèn)識(shí)，靈活利用各種教學(xué)手段，顯得尤為必要。
　　 關(guān)鍵詞：高中地理；直觀教學(xué)；教學(xué)手段
　　
　　 從某種程度上來說，高中地理直觀教學(xué)是指在高中地理教學(xué)中，借助逼真的事物或者親身實(shí)踐，使學(xué)生獲得感性的表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)全面系統(tǒng)地掌握。相比于傳統(tǒng)的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術(shù)及學(xué)生的親身體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，由于高中教師缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，直觀教學(xué)在實(shí)際的高中課堂上出現(xiàn)了諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，本研究正是基于此來探討高中地理課堂上怎樣應(yīng)用直觀教學(xué)以及如何最大限度發(fā)揮其作用，因此，具有一定的理論與實(shí)際意義。
　　 一、高中地理直觀教學(xué)的必要性
　　 在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是借助感官來完成聽、說、讀、寫等活動(dòng)，進(jìn)而獲取感性的對(duì)象，為思維準(zhǔn)備了加工材料，從一定方面來說，直觀教學(xué)和學(xué)生的感官、思維有著極為密切的聯(lián)系。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點(diǎn)的需要，同時(shí)也是認(rèn)知心理特點(diǎn)的需要。此外，地理科學(xué)是一門關(guān)于地理環(huán)境分布、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性與綜合性特點(diǎn)，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學(xué)過程中，而觀察通常情況下會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題，學(xué)生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學(xué)生的記憶效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與興趣。
　　 二、高中地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段
　　 俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！蓖瑯樱诟咧械乩斫虒W(xué)中，適宜教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果必不可缺少的因素。一般來說，高中地理教學(xué)直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個(gè)既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系的層次，因?yàn)樗季S直觀比感性直觀更為復(fù)雜，同時(shí)感性直觀又是思維直觀的基礎(chǔ)，離開了感性直觀，思維直觀就成了“無本之木，無源之水”。
　　 1. 感官直觀層面上的直觀手段
　　 通常情況下，在高中地理直觀教學(xué)中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，其中，野外觀察是帶著教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)野外的地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行具體的觀察，進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這一方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，有利于學(xué)生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識(shí)。當(dāng)然在應(yīng)用這一方法時(shí)，需要明確野外觀察的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，便于其對(duì)事物的本質(zhì)特征的掌握。教學(xué)掛圖是掛在教室墻壁上的教學(xué)地圖，常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)愛國情懷。
　　 2. 思維層面上的直觀教學(xué)手段
　　 一般來說，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué)，其中語言直觀能夠借助教師邏輯思路來發(fā)展學(xué)生的地理思維，教學(xué)語言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對(duì)地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點(diǎn)，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動(dòng)形象的語言來描述地理事物，比如，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡明的板書來突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。從某種方面來說，板書在地理教學(xué)中能夠通過邊講解邊畫圖的方式，使學(xué)生達(dá)到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計(jì)算機(jī)且通過事先制作好的教學(xué)軟件來開展的一種教學(xué)手段，其動(dòng)靜結(jié)合，具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
　　 3. 常用的地理直觀教學(xué)在高中課堂的具體應(yīng)用
　　 由于地理中的知識(shí)很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如，記憶我國水資源分布規(guī)律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學(xué)習(xí)洋流這一節(jié)中，可以充分發(fā)揮教學(xué)掛圖的作用，如果學(xué)生對(duì)掛圖理解有問題，可以通過板書進(jìn)一步細(xì)化。在教授地層結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，可以充分利用多媒體的動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)來達(dá)到形象教學(xué)的目的。此外，在學(xué)習(xí)植物的種類及分布這一節(jié)時(shí)，條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到野外去觀察。
　　 三、高中地理直觀教學(xué)中所存在的問題及解決的策略
　　 目前，在高中地理直觀教學(xué)中比較突出的問題是教學(xué)中濫用多媒體，一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，更有教師認(rèn)為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認(rèn)識(shí)上著手，讓教師將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。此外，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)手段缺少實(shí)效性與針對(duì)性，比如，在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律教學(xué)時(shí)，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結(jié)合多媒體和教學(xué)掛圖進(jìn)行有效教學(xué)，因此，教師在使用具體的教學(xué)手段時(shí)，要避免思維定式，靈活使用各種教學(xué)手段。
　　 總之，在高中地理教學(xué)中，采用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知心理特點(diǎn)的需要，同時(shí)也是高中地理學(xué)科特點(diǎn)的需要。目前，較為常用的高中地理教學(xué)直觀手段包括感官直觀與思維直觀兩個(gè)層面，其中感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué)。然而，在具體的地理教學(xué)過程中，濫用多媒體、教學(xué)手段缺少實(shí)效性與針對(duì)性的問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，需要提高教師的認(rèn)識(shí)，靈活利用各種教學(xué)手段。
　　 （贛州市第一中學(xué)）