作文在語文教學(xué)中占有重要地位，它的成績高低直接影響著語文成績的好壞。對學(xué)生來說——作文難寫；對教師來說——作文難批。葉圣陶先生也說過：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”。但這項(xiàng)徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的難以逾越的鴻溝，它一直阻礙了作文成績的提高。其實(shí)，教師不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，這樣才能提高作文的水平。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認(rèn)為最行之有效的手段就是強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)。
　　 作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。作文批改，歷來是困擾語文教師的一個嚴(yán)峻課題。傳統(tǒng)的教學(xué)一方面要求學(xué)生“多寫多練”，另一方面要求教師“精批細(xì)改”，這就形成了一對矛盾。那么，教師如何從“作文山”的重壓下解脫出來呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出的體會是，多批少改、符號標(biāo)出、注重講評、師批生改。
　　 作文批改，是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸。對作文的批改和講評往往比作文前的指導(dǎo)效果更大一些，因?yàn)樗軐W(xué)生進(jìn)行更有針對性的細(xì)致輔導(dǎo)，這是提高學(xué)生思想認(rèn)識和寫作能力的重要一環(huán)。葉圣陶先生早就提出：“教是為了不教?！奔次覀儜?yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的作文往往不是教師改好的，而是他們憑著濃厚的興趣，勤學(xué)苦練，自寫自改好的。
　　 因此，教師既要重視“多批”，又要盡量“少改”?！岸嗯憋@示的是教師的主導(dǎo)作用，“少改”就是讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，不能將學(xué)生的作文大段、大段地刪掉，或者改得面目全非?！芭蒙佟蹦酥痢安慌弊魑闹械膬?yōu)點(diǎn)不能得到肯定，存在的問題便不能引起重視，久而久之，便會茫茫然、昏昏然，學(xué)生對作文的興趣也隨之喪失殆盡，因此，提倡“少改”。從客觀上講，中學(xué)語文教師普遍負(fù)擔(dān)過重，是難以做到“多改”或“細(xì)改”的；從效果上看，教師越俎代庖式的“多改”或“細(xì)改”是不會“多益”的，因批改的目的是“授之以漁”，而絕不是“授之以魚”。有的教師講究“精批細(xì)改”，往往將作文批改的周期拖得很長，這樣，既失去了作文批改的時效性、新鮮感，又得減少作文次數(shù)。其結(jié)果，教師不堪重負(fù)，學(xué)生的能力也無法提高，事倍而功半。
　　 這里的“多批”相對于“少改”而言，“多”因人、因時、因文而異，且“批”主要用符號標(biāo)示，而不用或少用文字批注，這樣“多批”既全面地“批”，又有重點(diǎn)有針對性，能充分調(diào)動不同層次的學(xué)生養(yǎng)成寫作的積極性。下面，我從教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)如下幾點(diǎn)，與同行們一起探討。
　　 一、激勵為主
　　 發(fā)回作文本，學(xué)生會迫不及待地去關(guān)注老師的批語，渴望在批語中得到老師的單獨(dú)指點(diǎn)，乃至賞識。所以，教師一定要寫好批語，不僅要指出文法上的得失，更要注意師生的情感交流，利用批語激勵學(xué)生的作文情感。特別是對寫作水平較低的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)其“光亮點(diǎn)”，在評語中有所褒獎，或選材好，或立意新，或語言有特色，或書寫用功，或下筆不凡，或結(jié)尾點(diǎn)睛，或?qū)哟吻逦蜻^度自然，或自動檢索以小見大，或說不上有什么優(yōu)點(diǎn)，都較以前有很大進(jìn)步，教師都應(yīng)毫不吝嗇地標(biāo)出贊揚(yáng)號。
　　 教師對其缺點(diǎn)要真誠指出，盡量具體，使其在歡愉的心境中改掉缺點(diǎn)。通過批語激勵，使每個學(xué)生都感到自身的進(jìn)步，品嘗到自己勞動成果的甘甜。同時，也使他們從批語中感受到一股暖意，透過批語仿佛看到了老師那殷殷期待的目光，從而為下一次寫作奠定良好的心理基礎(chǔ)。
　　 二、針對性強(qiáng)
　　 在每次作文批閱的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該確定批改對象和批改內(nèi)容的重點(diǎn)。非重點(diǎn)批閱的作文，只看基本要求，略畫贊揚(yáng)號再打上分?jǐn)?shù)即行，這部分學(xué)生因成績得到肯定，便不會因“批”得少而影響積極性。確定了批改內(nèi)容的重點(diǎn)，批閱起來就迅速方便。比如oEJ6nfZJp1tLFlRxxHvEEA==有學(xué)生錯別字多，就著重批改他的錯別字，在錯別字的上面或下面打×；有學(xué)生說話啰嗦，就用刪除號；有學(xué)生說話不照應(yīng)前后，就著重批他的失于照應(yīng)。這種用符號標(biāo)示、多批少改的做法簡單易行，又富有啟發(fā)性，使學(xué)生作一次文，就會有一次收獲、有一次進(jìn)步，收到事半功倍的效果。
　　 三、注重講評，師批生改
　　 由于這里的批改是有重點(diǎn)的“批”而未“改”，所以在批改時解決不好或解決不了的帶有普遍性的問題，就有待于教師講評時予以彌補(bǔ)。“多批”在于發(fā)現(xiàn)問題，“講評”在于解決問題，因此，講評尤其重要。為了加強(qiáng)其針對性，要求在教師批改時，必須做好筆記，在講評時必須做好講評板書，而且要求學(xué)生緊挨著前次作文記好講評筆記，然后讓學(xué)生根據(jù)講評內(nèi)容，再結(jié)合自己作文上教師給出批注的問題，盡可能地加以修改，待下次作文交上來時再檢查。
　　 此外，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。首先，學(xué)生的優(yōu)秀作文可向報刊推薦投稿，爭取發(fā)表，也可以讓學(xué)生文學(xué)社刊擇優(yōu)發(fā)表，在學(xué)校廣播臺口頭發(fā)表。可在學(xué)校、班級的黑板報、墻報、自辦小報的作文園地上發(fā)表，也可由教師或?qū)W生自己擇文匯集成班級作文選，用于班內(nèi)外、校內(nèi)外的交流。這樣，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更好地提高學(xué)生的寫作水平。其次，實(shí)行積分評獎，每個作文本扉頁上寫上目錄，期末算積分評獎，積分少的，可以較之上學(xué)期評進(jìn)步獎。這樣，“批”的分?jǐn)?shù)就不再是一個枯燥的數(shù)字了。
　　 上述“多批少改”是就作文批改的基本方式而言的，這并不排除在適當(dāng)?shù)臈l件下使用的“全班集體批改”“學(xué)生自改和互改”“當(dāng)面批改”等多種不同方式。當(dāng)然，作文批改的方式，有個師生雙方的習(xí)慣、適應(yīng)及配合的問題，只要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總會找到適應(yīng)自己的方法。
　　 （秦皇島市青龍滿族自治縣祖山蘭亭中學(xué)）