隨著我國經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐進一步加快，現(xiàn)代化和工業(yè)化的進程不斷加速。此時，需要大量能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用人才，這是時代發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然要求。為此，為適應(yīng)當前高等教育的激烈競爭形勢，新升格的地方性本科院校，應(yīng)突出學生能力培養(yǎng)這一主線，培養(yǎng)融知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的應(yīng)用型本科人才，將“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標，這是地方性院校辦學的立足點。因此，應(yīng)更新教學理念，以能力培養(yǎng)為核心，通過全面改革課程體系、教學方法與途徑、考核體系、實踐教學體系等，構(gòu)建全新的專業(yè)教學體系。
　　 一、優(yōu)化課程體系，審定培養(yǎng)目標
　　 生物科學專業(yè)規(guī)范指出，生物科學專業(yè)從屬于理科專業(yè)，是培養(yǎng)從事生物科學基礎(chǔ)理論及相關(guān)領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)開發(fā)、教學及管理等方面工作的高素質(zhì)專業(yè)人才，專業(yè)教育以知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，因此要有深厚的理論基礎(chǔ)，嫻熟的專業(yè)技能，豐富的綜合素質(zhì)。因此，要打破傳統(tǒng)的強調(diào)專業(yè)知識系統(tǒng)性，寬口徑、厚基礎(chǔ)的觀念與做法，構(gòu)建能力本位的課程體系，結(jié)合學科優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，確定生物科學專業(yè)以培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。
　　 課程實行大課程，以專業(yè)應(yīng)用型人才必需的知識點為線索，將相關(guān)的幾門課程綜合起來，自己編寫適合于本校生物科學專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的校本教材或講義。同時，知識點的傳授改變以往固定在哪課程中完成，只要能“通過教師有目的、有計劃的引導，學生主動自覺地構(gòu)建知識、發(fā)展智能，形成科學世界觀和道德品質(zhì)”（潘懋元教授語），無論某一知識點在何課程中講授，只要不違背學生的認識規(guī)律，就可以自由地完成知識的相關(guān)教學。
　　 二、改革教學方法，注重能力培養(yǎng)
　　 根據(jù)生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標，強化“知識夠用、能力突出”的價值向度，教學設(shè)計從“知識本位”轉(zhuǎn)發(fā)向知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能力本位”，突出學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極改革傳統(tǒng)教學方法，注重啟發(fā)式、互動式教學，引導學生“自學、思考、探索、創(chuàng)新”，提高教學效果。要求學生通過預習繪出課程章節(jié)的知識體系圖表，列出其重點與難點內(nèi)容，并對一些基礎(chǔ)性知識要求學生自作課件上臺講解，并在完成每章教學內(nèi)容后，讓學生根據(jù)自己的理解和掌握的知識按要求命題，并能面向其他同學進行分析講解。對于知識重點和重要理論性問題，充分發(fā)揮學生的主體參與作用，通過學生論壇、師生互動、熱點解析等多種教學手段，促進學生積極思考。通過教學方法的改革，鍛煉和培養(yǎng)學生知識獲取能力、自覺思考能力、語言組織能力、口語表達能力，提高學生分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新意識。
　　 當然，教學方法的改革是建立在教學原則基礎(chǔ)上的?！敖虒W原則是教學理論工作者總結(jié)長期的成功經(jīng)驗而制定的”，不是放之四海皆準的通則，但也有其共同的特征。教師只有正確掌握和運用教學原則，才有利于解決具體的教育教學問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，評價教學效果，提高教學質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上形成自身獨特的教學方法。
　　 三、強化實踐教學，突出能力培養(yǎng)
　　 實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是內(nèi)化為能力的中間環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該規(guī)范與豐富“能力本位”的教育內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為主線，建立綜合性的實踐教學體系，教學內(nèi)容從簡單實踐到綜合訓練、從基礎(chǔ)練習向創(chuàng)新研究發(fā)展。構(gòu)建“課堂教學、課外實踐、校園文化活動”三者有機結(jié)合的能力培養(yǎng)平臺，以課堂教學為根本、以課外實踐為拓展、以校園文化活動作補充，全力提升學生的能力素質(zhì)。通過實驗實訓教學、本科生導師制、產(chǎn)學研合作、學生科研項目、參與教師課題等，以及項目化、課程化的校園文化活動等具體措施，全面培養(yǎng)學生的能力。
　　 四、優(yōu)化考核體系，服務(wù)能力培養(yǎng)
　　 傳統(tǒng)的考核體系過于簡單單一，而且過分強調(diào)終結(jié)性考核，不適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導的學生學習活動的考核。為此，應(yīng)該在考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容、考核方式等方面作較大的改革，優(yōu)化考核評價體系。一是要求考核環(huán)節(jié)多重化。由于知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)過程中的互動和人才培養(yǎng)的動態(tài)性，應(yīng)將形成性考核與終結(jié)性考核有機結(jié)合起來，并增加形成性考核的比重，注重過程考核，將培養(yǎng)環(huán)節(jié)多元化分解，考核指標和權(quán)重反映各環(huán)節(jié)的重心。二是要求考核內(nèi)容多面化。由于以能力培養(yǎng)為核心的課程體系本身對培養(yǎng)內(nèi)容進行了拓展，將一般的專業(yè)技能上升為綜合能力素質(zhì)，因此考核內(nèi)容應(yīng)包括課程理論考核、實踐教學考核、素質(zhì)拓展活動等。此時，根據(jù)實踐教學與校園文化活動的內(nèi)涵、育人機理、組織結(jié)構(gòu)、運行機制，及其與課堂理論教學的關(guān)系，針對性地分別建立實踐教學與校園文化活動考核評價指標。三是要求考核方式多樣化。以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系突破了傳統(tǒng)教學體系的時空束縛，因而考核方式不能按統(tǒng)一制定的模式進行，要求考核方式多樣化，將卷面考查、綜述論文、現(xiàn)場答辯、課程設(shè)計、臨場講演等引入到考核，體現(xiàn)考核的靈活性、針對性、時效性。
　　 （懷化學院生命科學系）