“每一名幼兒都可能呈現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方面，在各個(gè)領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，各領(lǐng)域在發(fā)展水平、速率上又存在著一定的差異。不同的領(lǐng)域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。”根據(jù)加德納以上的幼兒多元智能思想理論，我們可以完善和重構(gòu)幼兒和諧發(fā)展的教育理念，樹立以多元理論為指導(dǎo)、一日活動(dòng)皆課程的教育原則，深入實(shí)際，結(jié)合實(shí)踐研究，逐步形成適合開發(fā)幼兒多元潛能的課程和以“問題解決”為導(dǎo)向的基本教學(xué)策略。
　　 一、發(fā)揮教師強(qiáng)項(xiàng)智能，優(yōu)化多元智能教育
　　 1. 以強(qiáng)項(xiàng)代課題
　　 針對(duì)每位教師的自身智能強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展出發(fā)，鼓勵(lì)教師選擇自己喜歡的課題。由于是教師的智能強(qiáng)項(xiàng)，所以，對(duì)教育過程中出現(xiàn)的矛盾問題，教師比較容易解決。教師選擇真正合適的方案，能創(chuàng)出一批目標(biāo)遠(yuǎn)、重能力、教法活、切實(shí)利于孩子發(fā)展的新特色。
　　 2. 自我反思、自我計(jì)劃
　　 幼兒園實(shí)施考核制度，原則上是為了促進(jìn)教師自身的提高?？己瞬皇菫榱私o某一位教師能力給予定位，而是幫助每一位教師的縱向發(fā)展。考核要以教師自身為起點(diǎn)，建立教育能力發(fā)展檔案，盡力使每一位教師不同層次、不同程度地得到提高，并針對(duì)每一位教師的不足設(shè)計(jì)有建設(shè)性的建議，并給予教育幫助。在教師充分了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)展綜合智能，從而達(dá)到提高教育能力的目的。
　　 二、探索創(chuàng)新多元教學(xué)方法
　　 1. 多維重現(xiàn)法在許多活動(dòng)“領(lǐng)域”
　　 不同的幼兒在發(fā)展方面會(huì)呈現(xiàn)出領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)或弱勢(shì)，教師必須關(guān)注這種差異、尊重這種差異，并且努力激發(fā)不同個(gè)體的潛能。在組織活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)內(nèi)容按幼兒智能類型分組或分階段呈現(xiàn)，有意識(shí)地以幼兒自身智能強(qiáng)項(xiàng)切入活動(dòng)，為每位幼兒提供多項(xiàng)智能鍛煉、完善的機(jī)會(huì)，最終完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育目標(biāo)。
　　 2. 一日生活融合法
　　 多樣化的、有差異的發(fā)展，以及不同的發(fā)展領(lǐng)域，需要多樣化的活動(dòng)。根據(jù)不同的發(fā)展領(lǐng)域，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)相關(guān)的活動(dòng)是十分必要的。利用一日生活中豐富的資源，我們將生活中多元化因素和情境作為可利用的資源，如洗手、穿衣、整理、飲水、盥洗等，教師與幼兒在真實(shí)情境中進(jìn)行示范表演，在真實(shí)生活中鍛煉規(guī)范，加強(qiáng)家園協(xié)作，使生活成為教育的課堂。同時(shí)，我們還通過自編兒歌、改編歌曲、制作宣傳畫、幼兒行為習(xí)慣自省記錄等多元化方式的參與，使幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程也成為幼兒多元能力拓展的舞臺(tái)。
　　 3. 實(shí)踐+反思+創(chuàng)新
　　 這三步循環(huán)法創(chuàng)新智能，是一切智能的核心，是成功學(xué)習(xí)的根本保證。開發(fā)幼兒創(chuàng)新智能，便可以學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)造技法，得心應(yīng)手地開展研究性學(xué)習(xí)，用自己的聰明才智，去參與改造自然、改造社會(huì)。
　　 三、探索創(chuàng)新多元化教學(xué)思路
　　 1. 強(qiáng)調(diào)“借鑒”
　　 我們認(rèn)為“借鑒”就不是照搬，不是簡(jiǎn)單地介紹?！敖梃b”要求從幼兒園的需要和實(shí)際出發(fā)，有選擇地吸收多元智能理論的主要成果，并在聯(lián)系幼兒園教育實(shí)際的過程中有所發(fā)展和創(chuàng)新。
　　 2. 倡導(dǎo)“開發(fā)潛能”的新型教育價(jià)值觀
　　 在現(xiàn)階段我們固然需要不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，盡其所能地加以開發(fā)，但是，更切實(shí)際地則是防止教育這把“雙刃劍”扼殺了孩子的潛能。因此，我們倡導(dǎo)“正視差異，善待差異”的幼兒觀，主張“機(jī)會(huì)就是教育”和“教師面前無差生”等教育理念，以引導(dǎo)對(duì)幼兒潛能的開發(fā)。
　　 3. 定位于應(yīng)用性研究
　　 我們從一線教師的實(shí)際出發(fā)，并考慮到研究者自身的“優(yōu)長(zhǎng)”和“短缺”，避開單純的理論研究，著力于將多元智能理論的精髓運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。
　　 四、分享創(chuàng)新多元化教學(xué)的成果
　　 經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，我們對(duì)幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，對(duì)已經(jīng)開展的實(shí)踐理論進(jìn)行了提高，使一些用多元智能的理論成為指導(dǎo)幼兒園的課程理念。現(xiàn)將主要理論敘述如下：
　　 1. 促進(jìn)幼兒發(fā)展是幼兒園課程的根本目標(biāo)
　　 幼兒的發(fā)展應(yīng)該是智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。幼兒的各種智能發(fā)展水平是參差不齊的，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學(xué)習(xí)過程之中，充分利用多種感官去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決困難和問題，能促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展。
　　 2. 能調(diào)動(dòng)多種智能的課程內(nèi)容是最有價(jià)值的課程內(nèi)容
　　 幼兒園課程旨在發(fā)展幼兒的各種智能。幼兒園課程是生活性的、游戲性的和綜合性的，課程內(nèi)容指向多個(gè)智能的發(fā)展。在課程內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該關(guān)注那些能引發(fā)幼兒多個(gè)智能領(lǐng)域發(fā)展的內(nèi)容。
　　 3. 關(guān)注幼兒的發(fā)展特長(zhǎng)
　　 幼兒的發(fā)展特長(zhǎng)應(yīng)該是我們幼教工作的重點(diǎn)。從研究實(shí)踐中看，很多幼兒是因?yàn)楸患ぐl(fā)了特長(zhǎng)而改善了其在班集體中的地位，并促進(jìn)了其學(xué)業(yè)發(fā)展的自信。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，特長(zhǎng)發(fā)展是因人而異的，但是這也是促進(jìn)智能發(fā)展的重要條件。
　　 4. 知識(shí)的教學(xué)不等同于智能的發(fā)展
　　 多元智能理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累。沒有多元智能指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，忽視幼兒解決問題策略的形成。因此，只有幼兒參與的、探究式的學(xué)習(xí)，才是真正指向智能發(fā)展的學(xué)習(xí)。
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