摘 要：生活是思想品德教學的源泉，而脫離生活實踐的思想品德教學必將成為無源之水，難以成為指導學生正確生活與生存的內在動力。為了增強初中思想品德教學的吸引力與實效性，文章就如何讓思想品德教學與生活同行展開分析，讓思想品德走進生活，以有效培養(yǎng)學生形成正確思想觀念和良好道德品質，并對思想品德的生活化教學有所參考與借鑒。
　　 關鍵詞：思想品德；教學；生活
　　
　　 初中思想品德課是一門德育課程，理應關注學生的生活世界，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以提升學生的道德素質與思想品質。然而，目前多數初中思想品德教學仍堅持以教材為中心，以教師為主體，脫離了學生的生活實際，忽略了學生的生活體驗，從而在一定程度上扼殺了學生的主觀能動性，更無法激起學生的學習興趣，導致思想品德的德育實效甚微。因此，教師應關注學生的認知特點，立足于學生的生活經驗，讓思想品德教學與生活同行，將思想品德的理論知識寓于生活，以激發(fā)、引領學生感悟生活、思考人生，真正實現思想品德課育智又育人的雙重功能。
　　 一、創(chuàng)設生活情境
　　 初中生的抽象思維能力弱，而思想品德中的很多知識都較抽象，內容枯燥，導致很多學生缺乏對思想品德的學習興趣。因此，教師應利用多媒體集聲、形、文、圖為一體的特點，創(chuàng)設出直觀形象的生活化情境，讓理論知識變得立體感十足，拓展學生的生活空間，讓思想品德教學與生活同行，幫助學生理解和掌握社會生活的各個層面，以降低教學難度，拉近學生的距離，激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效率。如在《感受法律的尊嚴》的教學中，為了讓學生了解犯罪的危害，增強法制觀念，我就用多媒體播放關于未成年犯罪案例或少年犯的現身說法的視頻，使抽象化、理論化的知識具體化、感性化，提高“學法用法”的可信度與說服力，讓學生深刻認識到違法犯罪的危害與代價，進而逐步形成自我控制、約束自己不良行為的能力。又如在《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的教學中，為了讓學生充分認識到我國所面臨的人口多、資源少、環(huán)境差等嚴峻形勢，我就利用多媒體先向學生展示了一組秀美山水、田園風光、繁華城市的圖片，再展示一組垃圾成堆、農田沙化、森林砍伐的圖片，然而再將兩組圖片對比，讓學生強烈感受到實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與人類生活聯系，并立志要用實際行動保護環(huán)境、關愛自然。
　　 二、引入生活實例
　　 思想品德課集知識性與思想性于一體，肩負著樹立學生正確人生觀、價值觀、道德觀的重任。因此，初中思想品德教學應與生活同行，根據初中生的認知水平與關注熱點，從學生息息相關的學校生活、家庭生活、社會生活中挖掘生活素材，引入生活實例，以貼近學生的生活經驗，力求讓學生領悟到生活中處處有思想品德。而思想品德也與生活密切相關，從而啟迪學生深入思考，反思并改正自己日常生活中的言行過失，提升思想素質。如在《誠信做人到永遠》的教學中，為了讓學生理解誠信的內涵，認識到誠信的重要性，我便列舉“同學間借錢或借物不還”“抄襲作業(yè)”“考試作弊”等身邊瑣事探討對同學、教師不守誠信的負面影響，又聯系時下熱議的“雙匯瘦肉精”“餐館地溝油”等食品安全事件探討企業(yè)或個人對社會不守誠信的危害，讓學生在熱烈的學習氣氛中，切實了解生活中處處有誠信，并對不守誠信的人或企業(yè)產生強烈的不滿，從而有利于樹立“失信可恥，誠信光榮”的道德觀念。
　　 三、設計生活問題
　　 初中生已經具備了獨立思考的能力，對生活周遭事物的看法也會有自己的認識與見解，并渴望被關注，渴望表達自己的意見。因此，在思想品德的教學中，教師應根據教材內容，設計與生活密切相關的問題，調動學生的生活經驗，激發(fā)學生主動探究的熱情，讓學生在分析問題與解決問題的過程中，提升學生解決實際生活問題的能力。如在《學會合理消費》的教學中，我首先就結合學生的學習用品，拋出一個極簡單的問題：“舉起你的文具盒，告訴我它的價格？”在學生們熱烈的回答氣氛中，大家竟驚訝地發(fā)現價格從幾元到上百元不等，并通過討論認識到消費選擇雖然多（文具盒的樣式豐富），但消費需求能滿足就行（文具盒的功能單一），從而有利于幫助學生理智對待消費。然后，我又設計了“你的好朋友擁有了名牌手機，他也勸你買，你會怎么辦？”“你的零用錢是怎么花掉的？你覺得有意義嗎？”“如果父母每周給你50元零用，你有什么消費計劃？”等一系列問題，層層深入，引導學生思考、分析、討論問題，從而加深學生對課文的理解與深化，幫助學生走出虛榮攀比、盲目消費的誤區(qū)，培養(yǎng)學生合理消費的意識，提高學生的理財能力。
　　 四、布置生活作業(yè)
　　 為了讓學生真正理解思想品德知識的真諦，教師應布置生活化的作業(yè)，讓思想品德教學與生活同行。具體而言，教師應引導學生開展調查問卷、親身實踐、參觀訪問等活動，并以小論文、主題作文、調查報告等多種形式提交作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，有利于充分展示學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并能在關注生活、思考生活中加深學生的情感體驗，有利于學生將內在的思想品德知識外化為行為，促進學生的道德踐行。如在完成《網絡上的人際交往》的教學后，我就向學生布置了以“網絡交往利與弊”為題的社會調查，要求學生據題自行設計調查問題，調查人數至少10人，最后根據調查內容形成調查報告。通過與調查對象的深入訪談，很多學生都清醒地認識到網絡的利與弊，從而能夠客觀地看待網絡，正確地利用網絡為自己服務，無形中強化了課堂知識點，提升了教學實效。
　　 總之，生活中處處蘊涵了豐富的思想品德知識，而思想品德理論只有聯系生活實際，才能最大限度地發(fā)揮其德育功能。因此，教師應讓思想品德教學與生活同行，與時俱進，引領學生在生活中學習，在學習中感悟，在感悟中實踐，以滿足學生身心發(fā)展的需要，以適應社會生活新變化，促進教學世界和生活世界的完美統一。
　　
　　參考文獻：
　　[1]吳子賢.初中思想品德課生活化教學探析[J].學生之友，2011（12）.
　　[2]方嵐.初中思想品德教育生活化的實踐與研究[J].中國校外教育，2011（21）.
　　[3]朱才輔.初中思想品德實現生活化教學的策略初探[J].文理導航，2010（8）.
　?。ê釉词羞B平縣惠化中學）