摘 要：“生命課堂”是人文性的課堂，反映的是教師與學(xué)生在感悟文本過(guò)程中顯現(xiàn)出的情感，使師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)，心靈得到了豐富發(fā)展。文章通過(guò)兩節(jié)常態(tài)課的比較探討“生命課堂”構(gòu)建的意義。
　　 關(guān)鍵詞：生命課堂；知識(shí)；意義
　　
　　 “課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程?！比绻n堂教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生的生命存在、不尊重生命，那么課堂外做得再好也是低效的。那么課堂上如何彰顯人文、尊重生命，體現(xiàn)師生發(fā)展的要求呢？下面，筆者就通過(guò)對(duì)兩節(jié)常態(tài)課的比較來(lái)探討構(gòu)建“生命課堂”的意義。
　　 一、案例一：中學(xué)語(yǔ)文《散步》
　　 1. 感悟
　　 （1）課題導(dǎo)入。
　　 “同學(xué)們，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇反映親情的文章——《散步》，親情是一個(gè)可以給你依靠著哭泣的肩膀，是一雙把你從黑暗和絕望中拉出來(lái)的手……同學(xué)們，你們是否從日常生活中感受到了親情的溫暖，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?！保◤膶W(xué)生熟悉的家庭親情入手導(dǎo)入課文，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，為研讀課文創(chuàng)造條件）
　　 （2）教師配樂(lè)范讀課文。
　　 師：“你對(duì)文中散步有什么感受呢？”學(xué)生聽(tīng)讀過(guò)程中，腦海定會(huì)再現(xiàn)散步的場(chǎng)景。
　　 生：“孝心、溫暖、責(zé)任、理解、體諒、關(guān)懷……”
　　 （《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。”教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)課文以及暢談感受，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握課文的能力）
　　 2. 品讀
　　 （1）過(guò)渡。
　　 “同學(xué)們談了自身對(duì)文章的感受，可見(jiàn)這篇優(yōu)美的散文很受同學(xué)們喜歡，同學(xué)們找一找文章優(yōu)美在何處，并談你的理由?！?br/>　　 （讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)自主、合作探究，品讀文章的“美”。課堂中教師放手讓學(xué)生暢談“美”點(diǎn)，在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師隨機(jī)點(diǎn)撥）
　　 （2）感悟文章標(biāo)題的“妙”。
　　 學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容，抓住散步過(guò)程中細(xì)節(jié)的描寫，討論標(biāo)題到底好不好。學(xué)生回答好與否，都應(yīng)從不同角度加以肯定，并與《三代人》《深沉的愛(ài)》等作品比較，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受文章切題之妙。
　　 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，讓學(xué)生尋找“美”點(diǎn)，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又能很好地解讀文本，使課堂收放自如，散而不亂。
　　 3. 感悟文章親情之“美”
　　 品析人物。文中的人物美不美，你更喜歡誰(shuí)？（讓學(xué)生閱讀自己所喜歡人物的語(yǔ)句，暢所欲言，分析人物形象，確立自己的人生價(jià)值取向）
　　 生：“‘我’——有責(zé)任，有孝心；母親——順從謙讓；妻子——賢妻良母；兒子——頑皮懂事?！保▽W(xué)生的答案涉及文中所有人物）
　　 通過(guò)對(duì)課文的拓展延伸，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)的能力。尊老愛(ài)幼在現(xiàn)實(shí)生活中常常脫節(jié)：愛(ài)幼易，尊老難。諸如“婆媳矛盾”“父子矛盾”，這些都是學(xué)生鑒別的實(shí)例。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面教育，有助于學(xué)生正確人生價(jià)值觀的形成。
　　 二、案例二：中學(xué)語(yǔ)文《致女兒的信》
　　 1. 播放視頻，導(dǎo)入文章
　　 教學(xué)伊始，播放事先錄制的視頻片段。這時(shí)，片段中出現(xiàn)父親懇切的眼神、深情的語(yǔ)調(diào)、眷眷的心態(tài)以及對(duì)兒女成長(zhǎng)既喜既憂的心情。教師在旁借助音樂(lè)配讀《致女兒的信》前四段。（使用多媒體直觀表現(xiàn)父親的角色，教師想借助視頻的感染和音樂(lè)潛移默化中讓學(xué)生體驗(yàn)到令人震撼的父愛(ài)。然而視頻中的“父親”并不是學(xué)生自己的“父親”）
　　 2. 走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，貼近作者
　　 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)主題尋找自己所需要的信息資源。
　　 3. 初讀課文，整體感知
　　 學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之前，需要對(duì)文本有一個(gè)較為整體的把握。因而，教師讓學(xué)生用心閱讀課文，十分投入地與文本作者進(jìn)行情感交流。然后，教師提出問(wèn)題：文本的主要內(nèi)容是什么？作者的思路是怎么樣的？（教師設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想讓學(xué)生專注地沉浸在文本中，然而沒(méi)有心靈的交流、靈魂的撞擊，很難讓學(xué)生感悟文本）
　　 4. 精讀課本，自由討論
　　 教師請(qǐng)學(xué)生深情朗讀“上帝三次來(lái)到人間”所見(jiàn)所感的三個(gè)畫面。然后讓小組品讀，進(jìn)而突破文本難點(diǎn)“上帝三次來(lái)人間看到哪些不同的景色？上帝每次有什么反應(yīng)”。（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡合作探究，教師讓學(xué)生自由交流，似乎是在生搬硬套，效果會(huì)好嗎？如果教師能融入到學(xué)生的討論中，師生、生生的思維得到碰撞，效果會(huì)更好）
　　 這節(jié)課從表面上看，有情境創(chuàng)設(shè)（播放視頻），有合作探究（小組交流），但仍然是“知識(shí)本位”的課堂，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一步步去做貼近教師思想的事情，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)利。下課后筆者與數(shù)位同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)“怎樣正確對(duì)待愛(ài)情”沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“應(yīng)關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！憋@然，這節(jié)課還沒(méi)完全做到。
　　 “生命課堂”的人文性在這節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。教師尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生一步步去感悟、去品讀，教學(xué)過(guò)程層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，“感——悟——品”的教學(xué)方法的使用，與“感悟——品讀——反思”的學(xué)法滲透，將教學(xué)過(guò)程層層推進(jìn)，達(dá)到高潮，師生之間也情意交融，共同經(jīng)歷了一段生命的歷程，心靈都得到了豐富。
　　 “生命課堂”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去“學(xué)”，提倡“自主參與”“合作探究”。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不僅要提供一種學(xué)習(xí)氣氛，更要在關(guān)鍵處、銜接處、轉(zhuǎn)化處設(shè)問(wèn)，真正做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，所以教學(xué)中不能忽視教師的作用。
　　 在構(gòu)建“生命課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)提煉出“生命課堂”構(gòu)建的具體操作策略是：知識(shí)與能力——自主導(dǎo)學(xué)、過(guò)程與方法——互動(dòng)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀——感悟反思。這種操作策略要求打破傳統(tǒng)的以教師“滿堂灌”為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、積極活動(dòng)為主線的教學(xué)模式。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海：華東
　　 師范大學(xué)出版社，2003.
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