摘 要：為切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，探索“輕負高質(zhì)”的課堂教學很有必要。如何實現(xiàn)初中歷史與社會課堂教學的輕負高質(zhì)呢？根據(jù)“學習金字塔”理論，在課堂教學中嘗試運用該理論改進課堂學習方式，提高課堂學習效率：多“官”齊下——“科學”優(yōu)化效率；自主學習——主體激化效率；活動探究——合作催化效率。

關(guān)鍵詞：學習金字塔；歷史與社會；學習效率

“輕負高質(zhì)”是教育者永恒的追求。在新課程改革中，“輕負高質(zhì)”也成為公認的推進教育教學發(fā)展的高速公路。正是因此，各地的省、市教育局也大力開展“輕負高質(zhì)”系列活動，積極探索“輕負擔、高質(zhì)量”教育教學模式，以期切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，努力推進素質(zhì)教育。

初中的歷史與社會教學也在做著“輕負高質(zhì)”的努力與嘗試，應用“學習金字塔”理論進行“輕負高質(zhì)”的實踐是我們的探索之一。

一、“學習金字塔”理論與初中歷史與社會教學實際

1.“學習金字塔”理論

“學習金字塔”理論表明：課堂學習方式應該是多種多樣的，應該充分調(diào)動學生耳、眼、腦、口、手等多種器官參與學習。不同課堂學習方式的學習效果區(qū)別很大，自主等主動學習方式比聽講、閱讀等被動學習方式的學習效率要高很多，我們應該進一步倡導主動學習。合作、探究、交流的學習方式是最有效的，我們在教學中應該進一步加強這一學習方式。

2.初中歷史與社會新課標要求與學習方式的調(diào)整

解讀2011版歷史與社會新課標我們發(fā)現(xiàn)，新課程有人文性、綜合性、實踐性三大特點，其中新課程的“實踐性”，強調(diào)歷史與現(xiàn)實生活、自然環(huán)境與社會生活的聯(lián)系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程；強調(diào)采取多種學習方式，提高學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。

因此，結(jié)合“學習金字塔”理論，從初中歷史與社會新課標要求出發(fā)，筆者在課堂教學中嘗試運用該理論改進課堂學習方式，提高課堂學習效率：多“官”齊下——“科學”優(yōu)化效率；自主學習——主體激化效率；活動探究——合作催化效率，成效明顯。

二、運用“學習金字塔”理論優(yōu)化初中歷史與社會教學實踐

1.多“官”齊下——“科學”優(yōu)化效率

“學習金字塔”理論注重耳、眼、腦、口、手多種器官的綜合使用，運用于初中歷史與社會教學中，實際上就是一種多感官教學。

所謂“多感官教學”，主要是指通過多種方式，對學生進行包括視覺、聽覺、語言、運動、感覺等多感官的刺激，同時通過各個感官下的綜合作用，創(chuàng)設良好的教學情境，形成良好的教學成效。

“多感官教學”蘊涵的科學因素有：

（1）多感官調(diào)動，開發(fā)學生多種潛能。如識別、感官、音樂、語言等在內(nèi)的潛能。

（2）能滿足不同類型學生的學習需要，因材施教。

（3）學習形式多樣可以激發(fā)學生的學習興趣，緩解學習疲勞。

2.自主學習——主體激化效率

“學習金字塔”理論證明，不同課堂學習方式的學習效果區(qū)別很大，自主等主動學習方式比聽講、閱讀等被動學習方式的學習效率要高很多?！敖?gòu)主義”也認為，知識不是通過教師傳授給學生的，主要是通過學生積極思考、主動建構(gòu)的。

這個結(jié)論啟示我們，在歷史與社會課堂學習中要遵循“以生為本，學為主體”的原則，實施“先學后教”策略，即對于學習內(nèi)容，可以嘗試讓學生先自主學習，教師再根據(jù)學生的學習情況進行有針對性的教學。

3.活動探究——合作催化效率

蘇霍姆林斯基說：“當學知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分?！薄皩W習金字塔”理論也認為：合作、探究、交流的學習方式是最有效的，其知識的平均留存率高達70%以上，有的甚至高達90%以上。

這個結(jié)論啟示我們在歷史與社會課堂學習時要有效實施“活動教學”策略，這一策略的實施通常分為活動學習和活動展示兩個環(huán)節(jié)。

三、實踐成效

從課堂觀察和課后反饋來看，將“學習的金子塔”理論應用于初中歷史與社會課堂教學的實踐取得了較好的成效。

1.減輕了學習負擔

運用“學習的金字塔”理論改革現(xiàn)有的初中歷史與社會課堂學習模式，在課堂單位時間的教學中，通過視聽、小組活動交流、模仿體驗、表演、朗讀、練習操作實踐等學習參與方式，多角度、多方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。通過調(diào)動耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，有效緩解了學習疲勞，減輕了學習負擔。

2.提高了學生的學習效率

本案例運用“學習的金字塔”理論，注重引導學生采用主動學習方式，以學生參與學習活動為主，以教師講解為輔，重在組織、引導。特別是小組自主、合作、交流、探究、展示的學習模式發(fā)揮了學生的主體作用，使學生煥發(fā)出學習動力，學生的學習熱情被激發(fā)，競爭意識加強了，全員積極參與學習，因而課堂教學效率也大大提高了。

因此，運用“學習金字塔”理論，實施多“官”齊下—自主學習—活動探究的學習策略，就很好地體現(xiàn)了綱要對課程目標的要求，是實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的一種有效策略。

“學習金字塔”是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，它用金字塔模型和具體數(shù)字直觀地展示了不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容的比例。這一理論最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的。

在金字塔的塔尖，是第一種學習方式———“聽講”，也就是教師講，學生聽，但是學習效率卻是最低的，兩周以后學習者只能記住5%的學習內(nèi)容。第二種是“閱讀”方式，兩周之后可以記住10%的學習內(nèi)容。第三種是“視聽”方式，可以記住20%。第四種是“示范”方式，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種是“做中學”或“實際演練”方式，學習內(nèi)容平均留存率可以達到75%。最后一種學習方式是“教授他人”，學習內(nèi)容平均留存率高達90%。

參考文獻：

[美]希爾伯曼，陸怡如.積極學習：101種有效教學策略[M].華東師范大學出版社，2005-10-1.

（作者單位 浙江省杭州市清泰實驗學校）