現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)條件為教師們備課提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。備課時(shí)，教師們通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)資源，搜集相關(guān)教學(xué)素材。在繁多的參考信息中，有的教師能夠獨(dú)具慧眼，嚴(yán)格依據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，精心篩選出對(duì)自己的課堂教學(xué)真正有用的信息。但有些教師卻被“名師方案”所左右，被紛繁復(fù)雜的無(wú)效信息所困擾，甚至是所綁架、俘虜，形成的教學(xué)方案只是一個(gè)教學(xué)素材的“大拼盤(pán)”。若備課只做到這樣的程度，則這樣教學(xué)方案指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，也只會(huì)是低效的。因此，本文提出“二次備課”的觀點(diǎn)，提議教師在備課上做足文章，提升課堂教學(xué)效益。
　　一、二次備課的必要性
　　二次備課是與一次備課相對(duì)而言的。面對(duì)新課的教學(xué)，教師在個(gè)體備課及集體備課中，所做的教學(xué)素材搜集、教學(xué)方案的初步制定等準(zhǔn)備性工作，都是一次備課。二次備課是教師對(duì)初次備課所占有的資料及初步預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行反思、優(yōu)化，是備課活動(dòng)的質(zhì)的提升，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的研究工作。
　　作為教師，要充分重視一次備課，肯定其積極意義，但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到一次備課的不足。一是課堂教學(xué)目標(biāo)易偏差，對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向不明確；二是易于搬抄，設(shè)置的課堂教學(xué)方案適合性低；三是所用教學(xué)素材篩選不精、效用不高，易造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏深度。
　　這要求所有教師在一次備課的基礎(chǔ)上對(duì)自己預(yù)設(shè)的初步方案進(jìn)行重新審視，或增刪或調(diào)整，將他人的智慧和自我的認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深入把握和使用教學(xué)素材，基于具體班級(jí)具體學(xué)情進(jìn)行反思和提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的最優(yōu)化。
　　二、二次備課的時(shí)機(jī)
　　在教學(xué)實(shí)踐工作中，二次備課發(fā)生在不同的時(shí)段，有不同的做法。
　　1.集體備課之后的二次備課
　　集體備課時(shí)，主備教師選用的教案是特級(jí)教師或是名師的，或是區(qū)域內(nèi)骨干教師編制的，或是獨(dú)立精心編制，然后集體討論形成共案，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這樣的共案是面向同年級(jí)的所有教師與所有學(xué)生的，個(gè)別化程度是有限的，不可能完全適應(yīng)具體教師具體班級(jí)。
　　集體備課后，教師要把集體備課內(nèi)容視為備課素材，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)共案進(jìn)行重新組合，進(jìn)行具體化個(gè)別化工作；并結(jié)合具體學(xué)情，補(bǔ)充設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和針對(duì)性練習(xí)。
　　2.個(gè)體備課之后的二次備課
　　現(xiàn)代教師的個(gè)體備課，已不同于過(guò)去的面對(duì)一本課本、一本教參苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質(zhì)資料，有互聯(lián)網(wǎng)的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對(duì)話(huà)狀態(tài)下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“名師名家”優(yōu)秀方案前迷失自己。
　　教師對(duì)學(xué)科課程意義應(yīng)有獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，有獨(dú)立的思考，消除各種無(wú)關(guān)信息的干擾。從學(xué)情出發(fā)，做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作，教學(xué)內(nèi)容要適合具體班級(jí)，方案應(yīng)與具體的課堂情況結(jié)合，以演繹出可能實(shí)現(xiàn)的合理細(xì)節(jié)和過(guò)程。
　　3.課堂上的二次備課
　　教師課堂上的二次備課，是即時(shí)設(shè)計(jì)做出應(yīng)變的方案，有效地解決課堂中新問(wèn)題的工作過(guò)程。當(dāng)預(yù)案設(shè)計(jì)不當(dāng)而致課堂推進(jìn)“卡殼”時(shí)，需要即時(shí)推出新的學(xué)習(xí)方案；當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，就應(yīng)馬上拿出有效方案，讓學(xué)生的成功思考對(duì)其他學(xué)習(xí)同伴發(fā)揮更好的啟發(fā)促進(jìn)作用；當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)困難或錯(cuò)誤時(shí)，相應(yīng)的因素是很好的課堂資源，就要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，用好課堂生成的資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　4.連續(xù)課之間的二次備課
　　教師一般擔(dān)任同級(jí)的兩個(gè)以上教學(xué)班的教學(xué)工作。教學(xué)方案在前一節(jié)課的實(shí)施不可能絕對(duì)完美，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可能會(huì)遇到新的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生新的思路和追求。這就要求教師在課間做出調(diào)整和處理，對(duì)前一節(jié)課上所獲得的反饋信息進(jìn)行梳理，檢查教學(xué)中的得與失，總結(jié)分析原因，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行提升性思考，以便提升下一節(jié)課的課堂教學(xué)效果。
　　5.課后的二次備課
　　教師教學(xué)水平的提高，需要在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。在課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師及時(shí)再備課，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進(jìn)一步揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)水平更上一個(gè)臺(tái)階的提升，以在下一個(gè)階段工作中有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　課后的二次備課，是完成了預(yù)定的課時(shí)或階段性教學(xué)任務(wù)之后的反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節(jié)課，甚至下一年或幾年后也重復(fù)著今天的教學(xué)方案上課，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他也不會(huì)進(jìn)步，會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上。
　　三、怎樣做好二次備課
　　1.教學(xué)素材的重新選擇
　　一次備課過(guò)程中，教師往往會(huì)吸納大量的“精彩素材”，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)容易涵蓋過(guò)多的“知識(shí)點(diǎn)”而致學(xué)生“消化不良”，因此，二次備課過(guò)程中，重新感悟素材并作選擇是至關(guān)重要的一環(huán)。
　?。?）充分占有。課堂的教學(xué)素材涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)及相應(yīng)的內(nèi)涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達(dá)到真正的積累與儲(chǔ)備。很多教師上課之前重新熟悉素材，甚至是背下來(lái)，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵(lì)。充分占有素材，課堂上自會(huì)熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應(yīng)“急”有方，信手拈來(lái)。
　?。?）重在篩選。課堂普遍存在預(yù)設(shè)教學(xué)素材過(guò)多、沒(méi)有充分利用的現(xiàn)象。過(guò)多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，削弱了學(xué)生的深入探究。應(yīng)重新認(rèn)識(shí)并進(jìn)行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割?lèi)?ài)，摒棄課堂上材料繁多的“快節(jié)奏、高密度”的做法，達(dá)成集中而深入的探究活動(dòng)，課堂教學(xué)才可能有所突破。
　　（3）重在發(fā)揮效用。教師對(duì)教學(xué)素材內(nèi)涵不甚了了，或是沒(méi)有設(shè)計(jì)好充分利用的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然就是“表面文章”，課堂上難免出現(xiàn)假問(wèn)題、淺提問(wèn)及應(yīng)付式“讀”“問(wèn)答”之類(lèi)的活動(dòng)，課堂可能就是低效甚至無(wú)效。教學(xué)素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是對(duì)素材的深度思考和審視，教師要有獨(dú)特的感悟，有新的發(fā)現(xiàn)，找到素材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)素材的應(yīng)有效用。
　　2.學(xué)情的重新確定
　　一次備課時(shí)，在“名師方案”及繁多的信息前，教師容易被迷惑，預(yù)設(shè)時(shí)往往是一廂情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，便誤以為自己的學(xué)生也會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。二次備課應(yīng)回到現(xiàn)實(shí)學(xué)情中來(lái)。
　　應(yīng)明確“屬于學(xué)生發(fā)展需要的而他們自讀自學(xué)又搞不明白的，就是應(yīng)該教的”。明確學(xué)生課前已做了些什么，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生課前獨(dú)立完成，不需要占用課堂時(shí)間；明確學(xué)生什么還未能做、未做好，是需要課堂上完成的。而不要在課堂上重復(fù)一些學(xué)生已完成的內(nèi)容，把一些學(xué)生不費(fèi)力就能輕松完成的內(nèi)容作為重點(diǎn)。
　　具體來(lái)講，學(xué)情的重新確定就是了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到什么程度，了解學(xué)生能力形成情況及閱讀、思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，確定什么樣的有挑戰(zhàn)性?xún)?nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，確定學(xué)生課堂活動(dòng)的能力層次，確定應(yīng)訓(xùn)練點(diǎn)撥、提升并形成良好習(xí)慣的內(nèi)容。
　　3．教學(xué)理念的重新審視
　　課堂教學(xué)是以教參、課本為中心，以“名師方案”“坊間資料”為中心，還是從學(xué)生的理解出發(fā)以學(xué)生的學(xué)為中心？對(duì)一次備課教學(xué)理念的重新審視與調(diào)整是必要的，教師的教學(xué)理念決定了二次備課的有效性，決定了課堂上教學(xué)的有效性。
　　理念一：課堂設(shè)計(jì)的起點(diǎn)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。有的教師有這樣的習(xí)慣，備好了課，就會(huì)在課堂上“認(rèn)認(rèn)真真”地講授，從上課伊始至下課鈴響，意猶未盡，所有內(nèi)容一一帶到，似乎這樣才是上課。真正的課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，課堂教學(xué)是“解惑”，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的解惑的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑才是課堂教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。
　　理念二：課堂教學(xué)以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)。有的教師習(xí)慣于課堂上講授，習(xí)慣于講授知識(shí)或是各種技巧，這種習(xí)慣的背后是教師教學(xué)理念的嚴(yán)重落后。這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，很難使學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程，只有讓學(xué)生充分進(jìn)行活動(dòng)，有體驗(yàn)、有探究、有積累，最終有所突破，才能實(shí)現(xiàn)有所提升。教師在課堂上只能是少講或不講，講也是重在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織指導(dǎo)，重在創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，重在提供信息支持，讓學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與條件。
　　理念三：集中指導(dǎo)只能是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一。教師的任務(wù)是組織學(xué)生完成并體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，是把學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，讓學(xué)生課前充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡可能地進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。而教師的集中指導(dǎo)只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的時(shí)候，教師于課堂上得到的反饋是學(xué)生已完成知識(shí)建構(gòu)，就沒(méi)有集中指導(dǎo)的需求與任務(wù)。
　　當(dāng)然，從廣泛意義上看，所有的課堂教學(xué)的更好準(zhǔn)備，所有的課堂教學(xué)更高水平的提升工作，所有的實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的更高追求，都是二次備課。正如蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的?！睙o(wú)論是課前、課中或是課后，“這節(jié)課”的所有準(zhǔn)備，終生時(shí)間的準(zhǔn)備都不能局限于傳統(tǒng)的“一次備課”，而是“二次備課”，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的更有效的備課。
　　參考文獻(xiàn)；
　　[1]徐江.走向哲學(xué)思維，開(kāi)拓解讀視閾［J］.中學(xué)語(yǔ)