課改至今，習(xí)作教學(xué)受到空前廣泛的關(guān)注。不少專家學(xué)者和一線教師也在改變教學(xué)方式、提升教學(xué)實(shí)效方面做出了許多有益嘗試，收到了改革實(shí)效。本次和大家分享的是我校教師在習(xí)作教學(xué)中做的四件事。說是“教”，但又帶著“不教”的意味，其實(shí)僅僅是針對兒童寫作行為上的要求或引導(dǎo)，想方設(shè)法讓孩子更多地進(jìn)行語言實(shí)踐。這樣的“無為而教”也正是我們實(shí)施有效作文教學(xué)的探索。
　　第一件事：一題巧多做
　　習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于做得巧而不是做得多，“巧”字就是一題多做的訣竅所在。一“題”針對的是命題作文教學(xué)而言。命題作文教學(xué)仍舊是目前習(xí)作教學(xué)的主流模式，但不少教師設(shè)計(jì)的命題有時(shí)不被兒童接受，不適應(yīng)其表達(dá)水平，孩子寫起來勞神勞身、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
　　我們吸納德國、日本、美國等國家作文教學(xué)中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中推行“一題多做”。這里的“一題多做”并不是指同一道命題，讓孩子多次作文，中間穿插修改、評講，在習(xí)作成果上體現(xiàn)“多做”的效益?！岸唷笔侵妇毩?xí)的多元化：多角度構(gòu)思、多文體呈現(xiàn)、多層次表達(dá)，即在適應(yīng)兒童言語表達(dá)水平的同一命題上做不同的設(shè)計(jì)，提出各類習(xí)作的要求，讓兒童有更多機(jī)會(huì)動(dòng)筆練習(xí)，進(jìn)行語言實(shí)踐。
　　下面筆者以《一次拔河比賽》為作文教學(xué)案例來向大家介紹如何進(jìn)行“一題多做”設(shè)計(jì)。
　　1.思維打頭陣
　　為了保證比賽順利進(jìn)行，特組成大賽籌備組，你就是其中一員。請你思考：（1）年段共有五個(gè)班，如何安排各班之間的小組賽才比較公平？（2）應(yīng)該準(zhǔn)備哪些器材，包括運(yùn)動(dòng)器材、急救器材等？（3）怎樣確定優(yōu)勝者？（4）以上思考的意義何在？
　　命題：根據(jù)思考結(jié)果，寫一寫工作籌備組賽前的準(zhǔn)備工作。
　　2.心動(dòng)不如行動(dòng)
　　請撰寫一則拔河比賽公告，內(nèi)容包括比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、參加條件、賽程說明、比賽優(yōu)勝者確定辦法、獎(jiǎng)品、比賽籌備組、注意事項(xiàng)等。
　　3.友誼第一、比賽第二
　　寫一封給各班班主任的邀請信，寫信前請考慮以下問題：(1)作為學(xué)生給老師寫信，在語氣、表達(dá)方式等方面該注意些什么？(2)為了比賽能順利進(jìn)行，信里該寫哪些內(nèi)容？怎樣寫才能促進(jìn)他們贊成并組織全班參加比賽？(3)用哪些詞語來自我介紹，怎樣寫結(jié)尾寒暄和祝福語。
　　4.記者在線
　　比賽進(jìn)行時(shí)，請寫一篇現(xiàn)場報(bào)道。注意觀察和介紹清楚以下幾個(gè)方面：（1）比賽具體進(jìn)行的時(shí)間、地點(diǎn)、參加者等。（2）比賽的場地或環(huán)境。（3）比賽的過程是記錄寫作重點(diǎn)，可以關(guān)注：某場次的小組賽，某個(gè)參賽者，某個(gè)工作人員，某一回合的賽情，某一個(gè)參賽者的特殊表情，某一聲特殊的吶喊……（4）賽后，大家對比賽的評價(jià)、感想是怎樣的，請收集整理。
　　5.賽后更精彩
　　（1）通過查找資料，了解拔河比賽在中國的淵源或者新型的比賽方式等，之后寫一篇文章進(jìn)行介紹。（2）小組可以收集幾次寫作中的優(yōu)秀作品，辦一份《拔河比賽賽況小報(bào)》。（3）也可以選取比賽時(shí)的照片，配上文字說明，辦一個(gè)比賽圖片展。（4）準(zhǔn)備解說詞：可以是向別班同學(xué)介紹比賽全過程的，可以是介紹比賽圖片展的。
　　相信您能從這組一題多做的設(shè)計(jì)中感受到其“妙”之所在。兒童參與同一道命題的思考和練習(xí)，五次所受的訓(xùn)練都不同。其一是訓(xùn)練思維的活躍性。思維是語言的根本，不愛寫的本質(zhì)原因就是思維沒有開動(dòng)起來。而參與本組訓(xùn)練的兒童不僅僅需要構(gòu)思一篇文章如何進(jìn)行，更多的是全盤考慮整個(gè)活動(dòng)過程，考慮如何做好各種準(zhǔn)備工作，思維在動(dòng)筆之前就已經(jīng)被激活。如此一來寫作就和所處的生活緊密聯(lián)系，文字中富含思維的色彩。其二是涉及不同文體的寫作。五次寫作包含書信、公告、策劃案、現(xiàn)場報(bào)道、講演稿、解說詞，圍繞同一話題，用各種不同的文體表達(dá)，訓(xùn)練面擴(kuò)大，有利于兒童多元化認(rèn)識(shí)習(xí)作的本質(zhì)。其三是真實(shí)感強(qiáng)。在整個(gè)作文過程中，兒童完全沉浸在“比賽”這一特殊情境中。情境的真實(shí)感帶來思考的真實(shí)，保證了文字的真實(shí)，決定了習(xí)作本身的真實(shí)。這樣的一題多做設(shè)計(jì)，讓不同語言表達(dá)層次的兒童在各個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)會(huì)展示自己的獨(dú)特想法和鮮活文字，不再因?yàn)橐黄纭队浺淮伟魏颖荣悺返挠洈⑽膶懖缓枚枃L失敗的心酸。全程訓(xùn)練中，幾乎每個(gè)參與者都能找到屬于自己的興奮點(diǎn)和技高一籌之處。
　　第二件事：“寫作本位”的讀寫結(jié)合實(shí)踐
　　很多教師和家長都因?yàn)閮和拈喿x和寫作能力不容樂觀而感到困惑：孩子讀了許多書，學(xué)了不少閱讀和寫作的方法，為什么還是不會(huì)寫？語文課上的一篇篇文章正是兒童學(xué)習(xí)寫作的最佳范本，可為什么教了半天還是徒勞？解決這些問題的關(guān)鍵就在于讀寫結(jié)合的觀念和形式，“寫作本位”的讀寫結(jié)合就能夠有效促進(jìn)和服務(wù)于兒童寫作。
　　福建師范大學(xué)潘新和教授認(rèn)為，寫作能力是一個(gè)人語文的核心能力，是一個(gè)人參與社會(huì)生活的必備要素，是一個(gè)人得以歷史性延續(xù)的關(guān)鍵，所以讀的終極目標(biāo)是寫，要以寫為本位。此外，還要使兒童學(xué)以致用，要把從讀中學(xué)到的知識(shí)、技能用在寫作中，要把對文本的理解、感想說出來或者寫出來。這樣，閱讀課堂教學(xué)才會(huì)變得扎實(shí)有效。備課時(shí)，目標(biāo)和設(shè)計(jì)立足并指向語言表達(dá)；上課時(shí)，聚焦文本語言表達(dá)形式，注重寫作因子滲透；課后，讓寫作成為延伸的主流。例如有的教師這樣設(shè)計(jì)《凡卡》一文的寫作拓展點(diǎn)。⑴苦海無邊：以“挨打”“挨餓”“挨凍”“不得休息”等為小標(biāo)題，寫一寫凡卡在莫斯科受的苦；⑵月下老人：以月夜為背景，刻畫凡卡的爺爺守夜的情景；⑶苦中作樂：擴(kuò)寫本文第13自然段——爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景；⑷夢醒時(shí)分：想象凡卡“美夢”醒來后，老板、老板娘如何對待他；⑸給爺爺?shù)牡诙庑?，苦等無果，請同學(xué)們以凡卡的身份再寫一封信給鄉(xiāng)下的爺爺；⑹學(xué)海無涯苦作舟:想象凡卡如何堅(jiān)強(qiáng)地面對凄苦的學(xué)徒生活，最終也成了鞋鋪老板；⑺讀《凡卡》有感:寫一篇讀后感；⑻給親人一封信：仿本文將作者敘述與回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法，寫一封信……很明顯，這樣在寫作本位思想指導(dǎo)下挖掘文本的寫作拓展點(diǎn)的教學(xué)能讓兒童觸類旁通，自由延伸，暢快淋漓地寫；不僅掌握了文本內(nèi)容，更能在寫作中如魚得水，左右逢源。
　　課外讀寫結(jié)合亦能提升寫作能力，更加應(yīng)當(dāng)予以重視、科學(xué)合理指導(dǎo)。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“寫作本位”讀寫結(jié)合觀念為指導(dǎo)編寫了課外讀寫單元《親愛的動(dòng)物朋友》。選材和構(gòu)思階段，教師出示各種動(dòng)物的圖片，喚起學(xué)生的記憶，然后讓學(xué)生回憶電視上、書籍里、生活中見到過的動(dòng)物，確定準(zhǔn)備寫的一種動(dòng)物；請學(xué)生考慮打算從哪些方面來寫自己最喜歡的動(dòng)物，要求他們把自己最想寫的材料選出來，包括外形特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)、生活習(xí)性、趣聞樂事等。
　　閱讀與寫作階段，對學(xué)生提出四個(gè)方面的要求：第一，細(xì)致地觀察和描寫。提供作家描寫動(dòng)物外形特點(diǎn)的片段讓學(xué)生閱讀體會(huì)，然后學(xué)生描寫自己喜歡的一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，之后讓學(xué)生進(jìn)行對比和修改，學(xué)著將動(dòng)物寫得更具體、生動(dòng)或者更可愛。第二，學(xué)會(huì)有感情地表達(dá)。安排閱讀《綠毛龜》《我喜歡小動(dòng)物》，讓學(xué)生明白小動(dòng)物也有自己的“喜怒哀樂”。我們可以從它們的動(dòng)作、神情、聲音中，去體會(huì)和想象它們的“情緒”“思想”變化，賦予它們像人一樣的品性和精神，同時(shí)體會(huì)作家們是如何抓住小動(dòng)物的“喜怒哀樂”進(jìn)行細(xì)致描寫的，又是怎樣將自己的情感蘊(yùn)含其中進(jìn)行表達(dá)的。寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過引人入勝的小故事，生動(dòng)地描寫小動(dòng)物的生活習(xí)性，表達(dá)它們的喜怒哀樂以及人對于動(dòng)物的復(fù)雜多樣的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在“互動(dòng)作文”里互相提出修改意見，由作者進(jìn)行修改，以便更生動(dòng)地表達(dá)小動(dòng)物的“喜怒哀樂”。第三，感受不一樣的表達(dá)。在動(dòng)物的眼里，也許世界是一番完全不同的景象。換個(gè)角度，用它的眼睛看世界，用它的語言說故事，想象它能感受到的精彩。安排閱讀《迷人的樹袋熊》，之后可安排學(xué)生試著模仿7—11小節(jié)的寫法，以樹袋熊的口吻介紹1—4小節(jié)的內(nèi)容；模仿1—4小節(jié)的寫法，以參觀者的口吻介紹7—11小節(jié)的內(nèi)容。安排閱讀《松鼠》《麻雀》，之后可安排學(xué)生把文中的描寫改寫成動(dòng)物講自己的故事、自己和動(dòng)物的故事或者自己對動(dòng)物的直觀感受。
　　
　　在單元寫作階段，要求學(xué)生長時(shí)間親身觀察，并查