語文教師應(yīng)具備四個特點，即“詩”“情”“話”“意”?！霸姟笔侵刚Z文教師與詩歌的不解之緣，“情”是指滲透于語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)里的充沛感情，“話”是指語文教師獨特而優(yōu)美的話語追求，“意”是指語文教師個性化的語文思想。
　　一、不學(xué)詩，無以言：語文教師與詩歌
　　偉大的思想家、教育家孔丘認為，“不學(xué)詩，無以言”。因此，語文教師應(yīng)與詩歌結(jié)下不解之緣。這種緣分分三步走：不會作詩也會吟，清詞麗句必為鄰，自鑄人生瑰麗詞。
　　1.不會作詩也會吟
　　新學(xué)期開學(xué)的第一堂課，如果語文教師沒有幾句詩詞作為點綴，就仿佛總是缺少點什么：像一望無際的水面，少了幾處風帆；像遼闊無邊的天空，少了幾支飛雁；像單純的底色上，少了幾點色彩。
　　正月十五那天（在已開學(xué)的前提下），我們從“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路，鳳簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞”，開始上這天的語文課。我相信：學(xué)生會因為這節(jié)語文課而沉浸在充滿文化感的節(jié)日氛圍中；這樣的語文課，也才會是洋溢著文化生命的真正的語文課。
　　中秋節(jié)那天，在語文課上，無論教師講什么內(nèi)容，如果沒有蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”的《水調(diào)歌頭》的渲染，那么總覺得中秋節(jié)這天的語文課少了一點文化的內(nèi)涵，少了一點節(jié)日的情調(diào)，少了一點語文的本真。
　　2.清詞麗句必為鄰
　　“清詞麗句必為鄰”是對前人清詞麗句的一種巧妙化用。如果說“不會作詩也會吟”是基礎(chǔ)，那么“清詞麗句必為鄰”則是基礎(chǔ)上的提升。
　　我們學(xué)校的教學(xué)樓叫“銘志樓”，我就曾有過這樣的化用：“不識名校真面目，只緣身在銘志樓?！睂W(xué)生一聽，自然聯(lián)想到教師這句話是對蘇軾的名篇《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的名句的巧妙化用。
　　《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞》中，薛寶釵的一首《臨江山》中有這樣兩句：“好風憑借力，送我上青云?！蔽覔?jù)此詩句，再結(jié)合學(xué)生“考北大，上清華”的理想，便有了這樣的化用：“語文憑借力，送我上北清?！?br/>　　隨機地化用前人的清詞麗句，雖然只是改動幾個字，但學(xué)生聽后，就會為教師的機智、幽默而興奮，精神也會為之一振。
　　3.自鑄人生瑰麗詞
　　“自鑄人生瑰麗詞”是“清詞麗句必為鄰”的升華，即用詩詞的載體，直抒心志。
　　高一開學(xué)沒幾天，我們學(xué)習毛澤東的《采桑子?重陽》。我隨手填了一闋《采桑子?少年壯志》：
　　少年壯志當拿云，鯤鵬展翅，鯤鵬展翅，鑄造人生瑰麗詞。百煉千錘三年中，風雨磨礪，風雨磨礪，碧霄詩情長空里。
　　以此激勵學(xué)生樹雄心，立大志，奮發(fā)有為，為中華騰飛而讀書。
　　學(xué)生在剛進高中時，就感染著教師的詩情，在語文詩意的浩蕩中，在青春激情的飛揚里，鯤鵬展翅，搏擊長空。
　　為教育學(xué)生放下初中時期的輝煌或失敗，一切從零開始。于是，我仿唐代詩人孟郊的《登科后》寫下這樣一首詩：
　　昔日輝煌（或失敗）不足夸，今朝放蕩思無涯。長空萬里風浩蕩，展翅鯤鵬正出發(fā)。
　　“言之無文，行而不遠”。一個沒有詩歌素養(yǎng)的語文教師，就像沒有一雙有力翅膀的鳥兒，很難在語文廣袤的天空里自由翱翔；一個有較好詩歌素養(yǎng)的語文教師才能充分體悟并享受詩歌給語文課堂帶來的“赤橙黃綠青藍紫，‘我’持彩練當空舞”的美感享受。
　　二、一言一行總關(guān)情：語文教師與情感
　　“詩”是語文教師的好翅膀，“情”是語文教師的原動力。語文教師沒有“情”，就像一座大山?jīng)]有潺潺流水，生機頓失，趣意全無。
　　語文教師的一言一行都應(yīng)洋溢著情感，語文教育的每一塊天地都應(yīng)激蕩著熱情。
　　1.講課：感情充沛
　　語文教師的課不同于其他學(xué)科教師的課，就是要激情飛揚：或書生意氣，揮斥方遒；或娓娓道來，情意綿長；或高低有致，大珠小珠落玉盤；或戛然而止，此時無聲勝有聲……
　　例如，講解抒情散文單元，就要以情滿課堂為本。學(xué)習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，應(yīng)讓整個課堂都彌漫淡淡的荷香；學(xué)習郁達夫的散文名篇《故都的秋》時，要讓學(xué)生在課堂上體味故都秋天的清、靜和悲涼；學(xué)習李樂薇的散文名篇《我的空中樓閣》時，需使學(xué)生對作者的自由、悠閑和空靈之感感同身受。
　　2.讀文：聲情并茂
　　語文教師，是賣藝賣聲的歌者。一個天籟般的聲音是最能感染學(xué)生的。因此，需要盡情展示語文教師的美好聲音。
　　沒有一個學(xué)生，不會在《荷塘月色》的美妙朗讀中，心向往之；沒有一個學(xué)生，不會在《我的空中樓閣》的天籟之音中，祥和靜謐；沒有一個人，不會在《沁園春?長沙》雄視百代的雄渾朗讀中，產(chǎn)生“數(shù)風流人物，還看今朝”的浩蕩豪情……
　　3.批改：情注筆端
　　面對學(xué)生的作文，語文教師應(yīng)用“情”感召學(xué)生純潔的心靈，用“情”鼓勵學(xué)生想象的翅膀，用“情”點燃學(xué)生青春的熱情。
　　但是，很多語文教師常常板著面孔對學(xué)生的文章指手畫腳、評頭品足，既沒親切感，也無感召力。
　　總之，語文教師點評學(xué)生的文章，要努力做到讓自己的評語充滿激情，讓自己的信心和熱情去感召學(xué)生、啟迪學(xué)生和引領(lǐng)學(xué)生。
　　4.交流：情真意切
　　與學(xué)生交流是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在與學(xué)生交流的過程中，語文教師則應(yīng)“以情動人，以德服人”。一句“我懂你的意思”，讓學(xué)生有被理解的幸福；一句“是啊，誰沒有過這樣的年齡，誰沒有過這樣的情感苦悶”，讓學(xué)生有一種釋懷的坦然；一句“你的想法無可厚非，但如果我們換一個角度來看這個問題呢”，讓學(xué)生有一種被尊重而又有所拓展的喜悅。
　　總之，語文教師應(yīng)真情如玉，柔情似水，深情如風，熱情似火，豪情如電。讓學(xué)生在語文教師的真情中享受信任，柔情中享受關(guān)懷，深情中享受撫慰，豪情中享受感召。
　　三、言之有文，動人心扉：語文教師與話語
　　在對語言的追求上，語文教師要有“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”的至高追求，即語文教師必須追求語言的美感，且看我的三個開場白。
　　1.在教學(xué)魯迅先生的經(jīng)典之作《藥》時，我說
　　魯迅不是用他的身高（魯迅個子并不高）丈量中國現(xiàn)代文學(xué)的高度，而是用他深邃的思想鑄就中國現(xiàn)代文學(xué)的文化昆侖：他用他的純潔，描繪《故鄉(xiāng)》中的人性；他用的他犀利，揭示《狂人日記》的內(nèi)涵；他用他的痛苦，體悟《祝?！分卸Y教的兇殘；他用他的冷峻，表達《藥》的深刻主題。今天，我們就來學(xué)習魯迅的名篇《藥》。
　　2.在教學(xué)法國短篇小說之王莫泊桑的代表作《項鏈》時，我說
　　項鏈既是天使，它讓女人的生命靈動飛舞，它讓女人的容顏熠熠生輝；項鏈也是魔鬼，它讓女人的青春無情凋謝，它讓女人的尊嚴如土委地。今天，我們要學(xué)的就是天使與魔鬼的雙重奏——法國短篇小說之王莫泊桑的代表作《項鏈》。
　　3.在教學(xué)老舍的著名劇本《茶館》時，我說
　　前兩天，在曹禺的《雷雨》里，我們的心，被劇中人物的悲劇命運緊緊抓?。唤裉?，在老舍的《茶館》里，我們可以泡一杯清茶，慢慢品味劇中人物個性鮮明的語言：李三的妙語連珠、常四爺?shù)挠⑿蹥馄呛吞畦F嘴的黑色幽默。同學(xué)們，跟我到王利發(fā)的裕泰茶館里坐一坐吧。茶錢，由老師來付。
　　四、思想的旅行：語文教師與思想
　　語文教師必須要有自己的思想。只有有思想的語文課，才是有品質(zhì)的語文課；只有有思想的語文課，才是有靈魂的語文課。
　　雖然我不是思想家，但我愿意把自己在語文課上的一些心得體會拿出來與大家分享，以期拋磚引玉。
　　1.王老師說“小學(xué)、初中和高中”
　　“小學(xué)是一個幾乎沒有差距的學(xué)習時期，初中是一個掩蓋學(xué)習差距的學(xué)習時期，高中是一個把本有的差距拉大的學(xué)習時期”。
　　上述說法并非對“小學(xué)”“初中”和“高中”的科學(xué)區(qū)分，但它至少是可以引人思考的個人想法。畢竟，語文教師應(yīng)該有屬于自己個人的思想。
　　2.王老師說“高中三年”
　　“高一是想干什么都來得及的時期，高二是一眨眼就過去的時期，高三是連眼都來不及眨的時期?！?br/>　　高中三年是人生重要的奠基時期。高中三年的特點，仁者見仁，智者見智。我用平易而樸實的語言把高中三年之寶貴呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　3.王老師說“語文”
　　“語文是一棵知識樹，枝繁葉茂；語文是一面生活鏡，包羅萬象；語文是一縷太陽光，溫暖耀眼；語文是一首快樂歌，別致悠揚。”
　　我相信，這么講，一定會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，心向往之。
　　4.王老師說“語文學(xué)習”
　　“語文學(xué)習貴在堅持，‘冰凍三尺，非一日之寒’；語文學(xué)習非下苦功，‘只要功夫深，鐵杵磨成針’；語文學(xué)習重在積累，‘問渠那得清如許，為有源頭活水來’；語文學(xué)習需要實踐，‘汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外’?！?br/>　　語文該怎么學(xué)，這是一個問題。運用前人的語言結(jié)晶，生動而形象地解讀語文學(xué)習，勢必會激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。
　　五、綜述
　　“詩情話意”是語文教師燦爛生命的源頭活水?！霸姟薄扒椤薄霸挕薄耙狻奔认嗷オ毩ⅲ窒嗷ヒ来?。有“詩”則有“情”，因為“情”是“詩”的靈魂；有“情”則有“話”，因為“話”總是有感（情）而發(fā)；有“話”則有“意”，因為深刻的思想總是蘊含在話語之中。
　　“詩情話意”是語文教師的文化特質(zhì)。在“詩情話意”中，語文教師找到自己的文化歸屬，走進自己的文化故鄉(xiāng)。
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