一、研究背景
　　自20世紀六七十年代起，英美等國興起了“教師即研究者（teacher as researcher）”運動，[1]認為教師對自己的課堂進行教學研究可幫助教師有效解決教學問題、提高教學質(zhì)量。[2][3]自此教師研究的熱潮在全球范圍內(nèi)掀起。中國也不例外，例如2003年開始的高中英語課程改革要求教師成為課堂教學的反思性、合作性、探索性研究者。然而，高中教師成為研究型教師的道路卻不是一帆風順的，而是面臨著來自自身和外界的種種限制和困難。
　　國外與教師研究相關論述和研究已有幾十年的歷史，所討論的教師研究的主要形式是行動研究。前期主要是關于如何做行動研究的介紹性專著或文章，[4][5]而后期多為以指導教師做行動研究為目的的教師教育項目的實施報告。[6][7][8][9]20世紀90年代，教師研究的概念被引入中國英語教學界，當時國內(nèi)的相關文獻也是集中在行動研究的操作指導之上。[10]本世紀開始有學者對教師開展教學研究的過程進行描述和研究，[11][12][13]但數(shù)量屈指可數(shù)。無論國內(nèi)外都很少有研究者將目光投射到教師研究的真實環(huán)境當中，探尋哪些環(huán)境因素會影響教師進行研究。本研究的目的即在于發(fā)現(xiàn)教師研究過程中會受到哪些環(huán)境因素的影響。
　　二、研究設計
　　由于教師研究的主要形式之一是行動研究，本研究將視角聚焦于一線教師的行動研究過程；又因為影響教師研究的環(huán)境因素紛繁復雜，本研究暫時只關注學校范圍內(nèi)的環(huán)境因素，提出的研究問題是：學校范圍內(nèi)影響教師進行研究的環(huán)境因素有哪些？
　　本研究采用質(zhì)性研究方法，因為質(zhì)性研究方法比定量研究方法更適合研究包括教師行動研究在內(nèi)的長期而復雜的社會過程。[14]在質(zhì)性研究的各個種類中，本研究選擇了族志學的方法。筆者深入到研究對象所屬的學校，與之持續(xù)相處兩個學年的時間，以自然交往的方式對他們開展行動研究的全過程進行實地觀察并收集大量、多樣的數(shù)據(jù)。
　　本研究采取強度取樣的策略[15]，選擇了北京市一所重點高中F中學的六名英語教師作為研究對象。這六名英語教師同時參與了一項由區(qū)級教師進修學校組織的教師行動研究項目，并自愿組成了兩個研究團隊或稱課題組，分別合作開展課堂行動研究（研究對象基本信息見表1）。需要說明的是，這六位教師參與此項行動研究項目是由她們的學科組長歐陽老師組織報名的，當時歐陽老師并未一一征求這六名教師的個人意見，而是以行政領導的身份半強制性地要求她們參加。其中趙老師并不愿參與行動研究，因此在本研究中途歐陽老師退休后，她退出了課題組。
　　本研究采取了多種質(zhì)性數(shù)據(jù)收集方法，包括族志學最常用的實地觀察和訪談，此外還補充了文檔收集的方法，收集了研究對象所撰寫的研究論文、研究反思等與研究相關的材料。在收集大量數(shù)據(jù)之后，研究者對所有數(shù)據(jù)進行了開放式的、自下而上的編碼過程，在原始數(shù)據(jù)中提取與本研究相關的意